“课标”之我见

课标是方向，如果方向错了，你永远达不到目标。

课标者，课程之标准，教学之方向。课程标准明确指出，我们的教学要坚持以“人”为本，从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身优势，将科学探究与创新实践作为突破口，激发学生的主动性和创新意识，使学生在积极主动地学习过程中，将获取理论知识和技能的过程化为理解理论知识、进行科学探究、参与实践创新的过程。
　　在新教学理念的支配下，作为地理教师，我们怎样才能创设轻松的学习环境，引导学生自主学习以及尊重学生个人的感受，一改以往地理教学孤立，封闭，僵化的局面呢？
　　首先，改变观念，树立全新的人才观。
　　课堂教学需要师生双方的共同活动，培养学生学会学习和创新精神是“新课标”赋予教育工作者的使命。教师就应该激活学生的情感，营养学生的德性，并用自己的航标之灯，去照亮学生的希望之路，使他们的心灵世界也通明透亮。孕育着这样的心灵，一切美好的事物才能从外部走向内部，从客体走向主体，一句话，才能内化为学生的素质。
　　其次，创设情境，轻松学习。
　　《新课标》更重视地理知识与能力的培养。强化语言实践便是《新课程标准》的一个重要组成部分，而培养学生的地理实践的能力，其主要途径是培养学生的阅读能力。一个成功的教育工作者，他能够和谐地把读贯穿于课堂教学的始终，既能让学生充分阅读，又能有效发挥教师的指导阅读的作用。我认为，教师的指导作用在乎如何拓展地理学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，在乎如何引导学生体会课文的思想感情，感受课文描述的情景。
　　再次，尊重学生，培养探究性学习。
　　新课标指出：要珍视学生独特的感受，体验和理解。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。提供多角度，有创意的阅读，利用阅读待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

又有一个疑问:什么是真正的创造性的使用教材？

多年来一直倡导树立正确的教材观，创造性的使用教材，既课堂教学不是教教材，而是用教材教，跳出教材版本的限制，灵活驾驭教材的课确实不多，而能打破教材的内容束缚，密切联系实际真正做到时代性和生活性。如果认识到此为止，地理就可能陷入“纯工具论”的误区或“工具理性主义”的泥潭。只是工具，就可以因为某种需要而转换职能、失却本我，嬗变为和其他工具等同的工具，地理就异化了。
　　地理作为工具，是和人、人的生命，具体的人、社会历史的人紧紧地联在一起的。从这个意义上说，离开了人，地理就不复存在，就没有存在的价值。地理离不开人，它富于人性、包括人的自然属性和社会属性。地理为个体的人所掌握，又显示个性、具有灵性，是智慧之泉，是创造之源。地理反映社会历史的变迁，积淀社会文明的精粹，散发民族文化思想的光辉。因此，地理又是民族之根、国家之魂。
　　综上所述，地理课程的人文性、是以人为本、以促进学生发展为本的新理念在地理课程中的体现，是依托“文”来体现人的人生观、审美观、价值观的课程。因此，地理教学过程就是工具性、人文性统一的过程，是人实现自我成长的过程，是激发人的生命力、创造力的过程，是在特定的时空中教师与学生双向生命运动的过程。