选修课——想说爱你不容易

在语文新课程的若干模块中，选修模块的教学格外引起人们的关注。因为选修教学涉及到教材选用、教学计划、教学组织、教学方法、评价方法等诸多方面的问题。2004年秋季，我校开始苏教版语文新教材的实验教学，2005年进人选修教学阶段。通过几年的实践，我们在选修教材的教学方面有了一定的体会。本文就选修教材的教学实施问题谈一点看法。

新课标提出开设选修课，无疑是为了适应高中教育发展的趋势，使学生的语文素养进一步得到提高，同时也可以为具有不同需求的学生提供更大的发展空间。但在具体实施过程中，还是存在了一定的问题与困难。

困难一：课程量大，课时不够。按照课程标准的规定，各选修模块教学都是36个学时，但就实际情况看，用一个半月左右的时间开设一门选修课是不大切合实际的。另外，每一个选修模块都有其独立的课程内容。学生学习一门独立的课程也需要一定的巩固消化的时间。

困难二：备课量大，教师负担比较重。对于老师来说，选修课课程的内容是全新的，不是抓住一本教参、两本资料就能解决问题的，必须重新学习，熟悉教材，开发教材，积累课程资源，设计教学方案……总之，备课要投入相当的时间和精力。这给教师备课带来了很大的压力。

困难三：长期学习一门选修课，容易产生“审美疲劳”。某种程度上，选修课是把必修的一个专题章节的内容拓展开来，变成一门完整的课程。于是教学中就不得不面对学生长时间学习一门功课所必然带来的厌倦、懈怠和疲软。譬如我们在高二选修的唐诗宋词与《史记》，就存在这样的问题。唐诗宋词是好东西，可是天天吃，学生不免会倒胃口；《史记》是好东西，读一两篇学生兴味盎然，可作为课程来学就会遇到新的矛盾和困难。选修课的设置，在学生兴趣的调动和保持上给我们提出了新的挑战。

　　困难四：难易度的把握和怎样评价的问题。教师最大的困惑是进入选修课后对学科难易度的感觉丧失了。教浅了，怕学生吃不饱，无法完成教学任务，学科评价的风险增大；教深了，怕学生吃不了，加大学生的课业负担和学习成本，最终也无法有效地实现课程目标。这种对学科教学难易的失控与未来这门选修课评价方式的不确定联系在一起，增加了老师们对选修课教学的焦虑，导致教学中出现一定的“应试倾向”，从而背离了选修课的课程目标。

那么面对重重困难，怎样才能上好选修课呢？针对以上问题，我有如下想法：

一、针对课时不够的问题，，主要还是在教什么和怎么教上下功夫，应该加强教学内容的选择，把课程内容加以重组，做到大胆取舍，重点突出，主次分明，使学生在有限课时内获得最大的收益。

二、针对教师工作量加大的问题，解决之道是加强教研组、备课组的学科建设，组内老师分工合作，加强研讨交流，资源共享，发挥集体的力量。

三、对学生来说，要想方设法培养他们的学科学习的兴趣和意志品质。对老师来说，要通过富有创造性的设计、安排、穿插、取舍，使学生学有所得，激发学生的积极性和主动性。

四、选修是必修的继承和发展，选修课教学的难易应大致相当于必修教学的难易，而又适当地有所提高。选修教学，其评价不应该完全瞄准高考，而应与常态教学相结合，不是“考什么教什么”，而应该“教什么就考什么”，评价方式也应该多元化。

总之，选修课的开设是让人欢喜让人忧的，想把它上好、让学生确实从中受益，还需要我们不懈的努力。