关于语文“回归”的几点看法

肖雅蓉

之前，我们一行8人到临朐一中、昌乐二中、高密一中进行了为期三天的学习交流，我在刘玉琳老师、闫广林老师的带领下，着重就三个学校的语文教学进行了学习交流。此行让我感受良多，简单谈谈我的几点看法：

1、高一高二的语文课堂必须“回归”。

现在我们的语文教学实际上是在“架空”学生。从高一开始，就做着“与高考接轨”的语文试卷，让学生尽览高中语文的各种题型。课堂上，文言文必讲，现代文挑着讲，自读文讲也不讲（实际是看也不看），每每学生字词写不好、课文背不过，老师们总有一句口头禅：“这个考试得考！”好像只有这样才能让学生“心甘情愿”地去学语文。每到此时，我是心酸的，我多么希望学生是由衷地热爱语文！可是我们自己把语文课堂变得支离破碎，字是字、词是词，毫无“美感”，你让学生如何去爱她？

由此引出我要谈的“回归”，我们语文老师要让语文课变得“语文”，给学生更多赏析经典的机会，把更多的课文以文章的形式呈现给学生，让学生真切感受到：语文即美。

2、语文试题必须“回归”。

要坚决杜绝学什么不考什么的现象。让语文试卷在某些题型上回归课本，真正做到“学什么，考什么”，在一定程度上提高学生的语文学习积极性。

3、语文阅读课必须“回归”。

听、说、读、写，是语文学习的四项基本功。而我们现在的学生好像只有“听”做得比较好，其他着实不好说。学生普遍不会说、不敢说、说不好，不会读、没空读、读不懂，不会写、没思路、没素材。这样的语文学习效果可想而知。只有那个光秃秃的分数又有何用呢？况且在这种学习氛围下，语文很难出高分。

临朐一中的一位语文老师说：“开设阅读课，开几节都不为过。阅读这个东西，在高一很难看出效果，可到了高三效果就一下子出来了……”对此我深表认同。其实这种做法才是真正符合语文学科的学习规律的。“积累”，以量变来促质变。

4、大语文环境必须“回归”

记得曾经听过这样一句话，叫做“生活即是语文”，而走进那三所学校的校园，我切身感受到了这种观点。

郁郁葱葱的树木有清澈的文字相随，争奇斗艳的花朵有流淌的语言为伴。徜徉校园如同漫步诗海，怎能不让人心旷神怡！

班级文化“百家争鸣”，每间教室、每个楼层，处处可见古代经典、人生箴言；昌乐二中的教室外墙上更是给学生们铺展了一幅巨型文卷，让学生尽情发挥；各种语文活动缤纷多彩，读书人评选、诗歌朗诵会、古典诗词背诵会……应有尽有。

正是这种“大语文”环境的构建，才使得学生们学习语文游刃有余。

介于以上几点看法，我提出近期可实施建议：

1、各年级都利用好这次暑假，安排学生读一本好书。建议各年级根据学生具体情况，列出3——5个的推荐书目，同时可以给学生印制统一的读书笔记本，督促学生在假期做好读书笔记。

2、语文组抽出几名语文老师，利用假期筹划好开学的读书报告会，可以进行全校范围的“读书之班”、“读书达人”等评选活动，拉开我们语文阅读改革的序幕。

3、列举初中文言诗词必背篇目及高一必修课本必背篇目，要求学生在暑假认真复习背诵，开学可以组织一次“古诗文背诵大会”。

4、新高一、新高二年级可以以年级备课组为单位，利用假期做好开学后典型课文的新授课教学设计。设计应注重文本的整体赏读。

5、可以在各班抽选出语文学习热情较高的几名同学，进行语文专题的研究性学习，在培养学生自主学习、自主思考能力的同时，也进一步提高其对语文学习的认识。待开学可以选择研究成功的学生进行成果展示，以此鼓励参与者、带动未参与者。

6、对于语文课究竟应该怎么上、语文试卷究竟应该如何命题、语文阅读究竟应该怎样开设等问题，语文教研组长和各年级备课组长应该交流讨论，一旦达成一致即及时传达到每一位语文老师。

以上建议必定有不成熟之处，希望有机会和更多语文老师交流探讨。最后说一句，语文即美。^_^