学养教养应该并重

摘要   历史教师深厚的学养和教养功底，才能做到有效的教学。

关键词    学养   教养   并重

推进素质教育，教师的素质是关键，教师素质包括学科素养和教学素养两个重要方面，两者是彼此联系、相互影响的有机统一整体。

“学养”是学科素养的简称，是指在学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。而“教养”则是指教师设计、实施和驾驭课堂教学的能力，是学科教师对教学过程拥有的体验与思维模式。简单来说，所谓学养和教养问题，分别指的就是一个教师的学科功底和教学能力，即教学内容和教学方法、教什么和怎么教的问题。笔者认为，作为一名高中历史教师，二者应该并重。

对于学养与教养之间的关系，打一个很好的比方，学养是看你的肚子里有没有真才实学，有没有丰富的学科知识，即肚子里有没有货的问题；而教养则是考验你能不能把肚子里的学问转化成学生能够接受，乐于接受的教学方式，变成富有生命气息的课堂，能否把教师身上的学养最大化的转化成学生人生成长中的学养的问题。

怎样才能做到有效的教学，离不开教师深厚的学养和教养功底。

首先，要加强教师的学科素养。

现代教育需要的是博览群书、知识渊博、“上知天文，下识地理”、风趣幽默的老师。为此，教师要“学而不厌”，不断丰富自身的专业知识，多读书、读好书、读对教学有益的书。读书是为师之道，是人生完善之道，既要读自己需要的书，又要读学生读的书。另外，要多订阅和浏览一些学科杂志、教学期刊和理论书籍，经常阅读搜集报刊、网络与本专业相关的内容，注重积累，从而促进个人专业成长。现代社会非终身学习不可，固步自封地吃老本是万万不行的；只有加大学习的力度，实施终身学习，才不至于庸碌无为、虚度光阴；也只有读书破万卷，才能教学如有神。

此外，教师不仅要对自己所教学科的基本内容有深入透彻的了解，还要了解本学科的架构、发展脉络及学科信念等内容，这是教师专业发展的必然要求；同时，还必须掌握相关学科的知识，如懂得教育学、心理学方面的知识，以及富于时代特点的思想信息和科技信息，从而做到既融会贯通本专业知识，又广泛涉猎其他学科领域，扩大知识视野，努力做一个学生心目中知识渊博、多才多艺的“全才”型教师。

其次，要提高教师的教学素养。

作为一名历史教师，要树立正确的人才观、历史观和课程观，坚持创新教育是成功的前提和关键。历史教师不应是老古董，不是固步自封、照本宣科，而是应该放宽视野、不懈求索，摈弃对经验和传统的盲从，及时用最新的教育学、心理学理论武装自己，抓住课程更新和高考改革的契机，大力实施素质教育，远离狭隘、封闭和沉闷的应试教育死胡同。

为此，教师要在教法上与时俱进，精益求精，应自觉坚持在科学性、创新性、有效性原则基础上，让学生愿意学、会学而且学会、学活，切实提高学习兴趣与学习实效；其次，要营造和谐活跃的课堂氛围，调动学生主体的求知积极性，克服应试教育的陈规陋习，力求精炼、多导、有趣；再次，要善于利用多媒体等现代教育手段，开设生动、丰富的必修课、选修课和校本（地方）课程，在课内和课外双管齐下，进行优化设计；此外，引导学生广泛阅读课外书，多接触社会生活，在实践中贴近和感悟历史，潜移默化中塑造学生良好的人文素养和科学精神。

可以说，学科素养和教学素养的关系，学科素养是基础，教学素养是关键。如果离开了学科素养，一个历史教师就会失去自己的教学内容，失去了进行教学设计可供选择的资源，大大压制了其选择教学方法的空间；而离开了教学素养，一名历史教师就会把课堂教学变成简单的“掉书袋”的过程。因此，学科素养是教学素养的土壤，而教学素养则是对学科素养进行整合后搭建起的舞台。

总之，教师要想不断进步，就必须下苦功夫，科学严谨的不断丰富完善自己的教养与学养，要“两手抓，两手都要硬”。