教育科学研究课题

提交鉴定的

成果

成果主件

1、习题编制题例

2、习题课教学模式

成果附件

1、成绩对比表                 2.、习题课教案

3、教学实况录像             4、《优化方案》

申请鉴定方式

1. 通信鉴定       □                           2  .现场鉴定         □

预期成果形式

1、研究报告

2、教学设计

最终成果形式

1、习题编制题例

2、习题课教学模式

预期完成时间

09年 12      月

实际完成时间

2010年       5月

课题负责人及课题组主要成员简况

课题负责人

姓    名

尤海宾

性 别

男

出生

年月

74 年     6月

所在单位

聊城市第三中学

行政

职务

专业技术职务

中教一级

研究专长

学历

本科

学 位

通信地址

聊城市第三中学

邮编

252000

联系电话

138****8784

E-mail

Youhaibin****@126.com

课题组

主

要

成

员

姓    名

单      位

行政

职务

专业技术职称

承担的任务

及主要贡献

刘习锋

聊城市第三中学

中教一级

1总结学生思维习惯

2．教学实验比较

3．习题课导学案编写

4．习题课模式总结

5．习题编制题例总结

崔书民

聊城市第三中学

中教一级

1总结学生思维习惯

2．教学实验比较

3．习题课导学案编写

4．习题课模式总结

5．习题编制题例总结

李乐方

聊城市第三中学

中教一级

1总结学生思维习惯

2．教学实验比较

3．习题课导学案编写

4．习题课模式总结

5．习题编制题例总结

王娟

聊城市第三中学

中教二级

1总结学生思维习惯

2．教学实验比较

3．习题课导学案编写

4．习题课模式总结

5．习题编制题例总结

黄兰芝

聊城市第三中学

中教二级

1总结学生思维习惯

2．教学实验比较

3．习题课导学案编写

4．习题课模式总结

5．习题编制题例总结

内容提示：研究的主要过程和活动；研究计划执行情况；研究变更情况（课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）；成果的出版、发表情况，转载、采用、引用情况；成果的代表作等。

自从接到课题研究的任务后，我们课题组就进行先期的了解调查， 针对目前许多学校的习题课教学仍为传统的学生做题，教师解答辅导的传统模式，不少名校的习题课采用了学案式、内部讲义式来进行，难以将题目和学生的认知体验探究、思维归纳等活动有效结合，当然更不能有效有针对性的提升学生应用物理知识概念和规律解决实际问题的能力的现状。我们决定把习题课模式和习题编制作为研究的核心内容。

首先，结合我校和周围兄弟学校高中物理习题课的操作模式，并且结合平时的考试成绩，然后通过比较分析，课题小组共同研究讨论，得出各种模式的优越性与存在的弊端，结合我校的实际教学情况和学生的实际水平，如何制定出更好的更符合我们学校实际情况的物理习题课教学模式和物理习题编写模式，以便更好的服务于整体教学。

接下来，我们分头行动，每位物理老师让自己的学生总结思考出上高中以来，在学习物理方面的一些经验做法，每人写出一篇文章——《我解物理题的思维习惯》，之后，老师根据内容分门别类，进行细致归纳概括总结，从而知道了我们的学生解物理题目的思维习惯。这样，我们就有了总体思路和研究方向。

于是，我们根据学生的总体情况，制订出高中物理习题课模式，按照既定的模式，我们在不同的班级实验对比，比如，刘习锋老师在九班用新的模式上习题课，而在十班依然按照传统的习题课模式授课，其他的新授课内容讲解方法基本上没什么区别。这样，到每学期期中和期末时，根据测试成绩进行分析与比较，得出结论，在原来改革之前，两个班的学生成绩基本上差异不大，经过两个学期之后，已经出现了不小的差别，九班 的学生物理成绩比十班多五分左右，我们经过分析总结，认为新的习题课模式有一定的优越性，比较适合我们的学生的实际情况。

关于习题的编写模式，也是经过了一段时间的摸索，多次尝试，才逐步形成了现在的模式，这种编写模式，高效，实用，学生印象深刻，重点难点易于突破，得到了较大成功。

课题的研究过程基本上比较顺利，在预定的时间内，每个子课题内容都得到了比较满意的结果。

我们课题研究小组成员在接到课题之时都在同一个年级，后来，由于学校工作的调整，我们在不同的年级教学。这样，我们研究商量问题时就不太方便了，需要经常性的各个年级来回跑，但是，从另一方面来说，我们研究的范围更大了，可以在高中各年级进行不同阶段的研究，从而能够更加充实丰富课题内容。

         在课题研究的过程中，我们研究的主要方向是：习题课模式和习题编制题例，习题课导学案要点有：知识扫描、典例精析、思维启迪、思维拓展、变式训练、随堂检测。习题课模式主要步骤是：典例引导，合作交流，小组展示，达成共识；小组代表展示小组交流成果，教师精讲点拔，实现教师与学生间的互动通过变式练习题，使学生真正掌握所学知识。。教学效果得到了领导和广大学生的一直认可与好评。

内容提示：研究的主要内容与结果、结论；研究内容及方法的主要特色与创新，研究的突破性进展（理论上的新观点、实践中的新举措）；成果的学术价值和应用价值，成果的社会影响；研究中存在的不足，尚需深入研究的问题等。

1、主要内容：

（1）研究学生解题思维方式

我们通过让学生写《我解物理题的思维习惯》并对物理成绩优秀和物理成绩较差的同学的思维习惯作了汇总，我们发现物理成绩优秀的同学具有这样的思维习惯：审题的过程就是将一个具体的物理现象抽象成一个或几个物理模型的过程，为下一步解题作准备。高中的习题比初中复杂得多，光靠读题就列式计算往往会出错。这些优秀学生在读题时的作法是：一要划出关键词来，二要画草图，凡是可以画的必须画，草图上要标明题中已知的物理量。复杂的题，有几个过程就要画几幅草图。教师在课上讲例题时画在黑板的草图是这些学生课堂笔记的重要内容。为此我们是这样培养学生的积极思维习惯的：鼓励和号召学生“超前”思维，即每当老师在课上提出问题时，要求学生马上想，争取在老师讲解之前提出自己的想法，再和老师的讲解对比。对了，对在什么地方；错了，是怎么错的。学习的过程首先是模仿别人的过程，高中物理的学习已经从简单的动作模仿上升为思维方法的模仿。由于学生还比较幼稚所以在他们还不熟悉用物理学的思想方法进行思考问题的初期，教给具体的解题步骤，并要求他们执行，而且不断督促检查，使学生服从，逐渐被同化。 学生的做题规范化要求，也是养成良好的思维习惯的具体步骤，用这些外显的操作步骤可以帮助学生内部思维的条理化。例如，高一力学中，对学生的作业要求必须写项目有：研究对象、受力分析、受力图、运动情况分析、画草图。找出物体所对应的运动规律，然后才能列方程解题。

形成积极思维的习惯，关键在课堂教学上想方设法让学生多活动，使学生一上课就紧张起来，问题一个接一个，引导学生思考、讨论、解答。每当一个问题讲完之后要给学生一两分钟回味、思考的时间，充分发挥课上45分钟的作用。

（2）研究习题的设计

传统的例题呈现方式是：先对物理过程进行详细的分析，然后给出规范的解题过程。根据我们的调查研究发现这样的呈现方式有很大的优越性：便于学生自学，便于学生掌握每类题目的规范步骤的书写。但也有重大的弊端：不利于学生独立审题，分析问题，解决问题能力的提升，不利于学生思维能力的培养，根据我们课题组研究和比较结果认为例题应该这样呈现（我们称为思维启迪）：按照分析问题，解决问题的思维过程将一个大的问题进行分解，分解为若干个小问题，小问题之间存在递进关系，暗含了分析问题，解决问题的方向。这样学生必须独立思考，独立解决问题，既培养了学生的独立思考意识，又培养了学生分析问题，解决问题的能力。即便学生解决不了问题也能清楚自己这个问题在什么环节上出了问题，将来可以有针对性的训练。经过一段时间的训练学生的分析问题解决问题能力会有大的提升。关于规范的解题步骤在下节的学案上给出。思维启迪之后为思维拓展（相当于一题多解），目的在于拓展学生的思维，培养学生的发散思维。

（3）研究习题课的模式

   传统的习题课模式是：学生做题，教师解答辅导的传统模式，课堂使用的多种教辅资料，例如《优化设计》《世纪金榜》等，这种做法教师便于操作，但教辅资料存在很多弊端。例如：题目偏多、偏难、训练的针对性不强，重复的题目较多，训练的效果较差。不少名校的习题课采用了学案式、内部讲义式来进行，学案和内部讲义比外部的教辅资料针对性强了一些，但主要的功用仍然是机械的训练，难以将题目和学生的认知体验探究、思维归纳等活动有效结合，不能有效有针对性的提升学生应用物理知识概念和规律解决实际的问题的能力。

我们课题组研究认为：在习题教学中不能就题论题，大搞题海战术，而应该从个性中找出共性，由此及彼，由表及里，把握共性和个性关系，教给学生处理习题的规律、技巧和方法，从而达到举一反三，触类旁通的效果。教育学家赞科夫倡导以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展。其教育原则中的两条是：理论知识起主导作用的原则和使学生理解学习过程的原则，以这个原则组织教学活动，可充分发挥学生的主观能动性，培养其分析解决问题的能力。通过典型示范，发挥教师的主导作用，教师通过灵活的设问，层层深入，使学生的思维不断向外发散，培养其分析问题的能力。变传统的讲为练，启发学生从练中悟出真谛，教师在练中发现问题，以达到矫正深化的目的。教师根据反馈情况按低起点、高落点的原则设计方案，使学生从一道题变迁到几道题，从会解决一道题到会解决一类问题。为达到这样的效果我们认为必须改变习题课模式，我们的习题课的模式是：(一)典例引导，合作交流，小组展示，达成共识（二）小组代表展示小组交流成果，培养学生的语言表达能力（三）教师精讲点拔，实现教师与学生间的互动（四）通过变式练习题，使学生真正掌握所学知识（五）随堂检测

2、课题研究的方法

（1） 调查法 调查研究学生的解题思维习惯，调查研究学生喜欢的习题课模式

我们通过让学生写《我解物理题的思维习惯》并对物理成绩优秀和物理成绩较差的同学的思维习惯作了汇总，掌握了优秀学生的思维习惯，并采取了符合积极思维习惯的教学模式。

我们通过研究学生喜欢的习题课模式发现学生的传统习题课模式有大约60％的学生反映上课因为参与较少容易走神，犯困。我们认识到：课堂教学效果的好坏在很大程度上决定于学生参与的程度，学生参与程度高，课堂教学效果就好，反之，则差。

（2） 测验法. 通过测验成绩来比较传统习题课与我们设计的习题课的优劣

    学生的考试成绩在很大程度上反映了教学的优劣，为此我们开始在少数的几位教师中作对比，尤海宾老师的11班和12班，11班采用新的模式授课，12班采用原来的模式授课:；刘习峰老师的9班和10班，9班采用新的模式授课，10班采用原来的模式授课。习题课教学效果对比明显请参考高中几次大考的成绩对比情况。

3、研究的突破性进展

物理习题设计研究方向

研究物理习题设计在立足于基础知识、基本技能和基本方法的基础上，如何立意于科学探究能力和科学思想态度，并进一步加大情感态度价值观的考查力度，使三维目标的落实在试题上都要有一定的体现；研究如何把握试题的基础性、能力性、探究性、开放性、情景性、科学性等原则，使得习题训练能较客观地对学生进行多方面、全方位地评价。我对物理习题设计最新的认识是：习题的设计应注意提高思考价值：高中物理课程目标明确提出, 让学生“具有较强的问题意识, 能够发现和提出有探究价值的物理问题, 敢于质疑、勤于探索, 逐步形成独立思考的能力。”具有思考价值的习题能充分调动起学生思维的积极性, 使学生在不断的思考中达到对知识的深入理解,进而形成较强的思考能力。一般说来,具有思考价值的习题都具有较大的思维容量, 可以给学生更广阔的思维空间, 有利于调动学生的学习热情; 同时具有思考价值的习题还应该具有适宜的难度, 即落在学生的“ 最近发展区”内, 学生经过努力思考能够解决, 但又不至于因问题太简单而不屑一顾, 有利于增强学生的自信心。

4、研究成果的应用价值

我们根据三维教学目标来检验我们的研究效果，不断改进习题设计、习题课模式。教学成绩对比明显（请参考成绩对比表）为此我们学校首先批准在我们年级采用我们的导学案习题课模式，现在我们的习题课模式已使用近一年学校领导对教学效果给于很高评价，计划下学期在全校推广。

5、研究中存在的不足，尚需深入研究的问题

新课标下,高考命题由原来的知识立意变为能力立意,更加注重学生能力的考查。于是很多教师在习题课教学中十分注重了过程与方法,培养了学生能力。但是又出现了将“能力”异化为“方法”的现象,让学死记硬背若干“题型”及对应的解题方法,然后大量做题期望能够“见题生法”,一一对应。在习题课教学上少了必要的探究性、开放性,更少了情感、态度、价值观教育。

我们设想在以下几方面作的尝试：

(一)创设联系实际的习题情景

由于缺少素质教育理念思想指导,学生通常所做的习题有相当多是生编硬造的。新课标下的习题课教学,应选编联系实际的习题情景,激发学生的学习动机,使其能主动思考身边的问题,建立物理模型的思想方法。

（二)创设与实验探究结合的题目

实验是物理学习的重要方法之一,将习题教学与实验结合可有效的提高学生实践的意识和探究能力。与实验结合时应关注小型、取材方便,思维灵活的实验课题。

（三)增强有价值的估算训练,渗透科学的人文精神

估算型的题目是一种锻炼学生思维,考查建模能力的好题。估算,从哲学方法上讲是抓住主要矛盾,忽略次要矛盾(条件),突出方法,淡化计算,可以最大化贴近生活实际、科研实际。

序号

作者

成果名称

成果形式

出版社及出版时间或发表刊物及刊物年期

获奖或

转载情况

1

课题组全体成员

习题编制题例

研究报告

2

课题组全体成员

习题课模式

研究报告

3

尤海宾

优化方案

著作

现代教育出版社

09年1月

4

尤海宾

楞次定律习题课教案

教学设计

5

刘习峰

机械能守恒定律习题课教案

教学设计

6

黄兰芝

牛顿第二定律习题课教案

教学设计

7

李乐方

习题课实况录像

内容提示：成果是否达到鉴定要求；课题报告内容与课题组取得的成果是否属实；是否同意鉴定，鉴定所需经费是否有保证。

                                                 公章                   负责人（签字）：

               20    年          月         日

内容提示：成果是否达到鉴定要求；课题报告内容与课题组取得的成果是否属实；是否同意鉴定。

                                                 公章                  物理教研员（签字）：

               20    年          月         日

内容提示：成果是否达到鉴定要求；课题报告内容与课题组取得的成果是否属实；是否同意鉴定。

                                                 公章                   物理教研员（签字）：

               20    年          月         日

公章                   负责人（签字）：

20     年   月   日