赴历城五中学习感受
这些天，在三中校园里、在一些老师的心目中，“历城五中”已经成为一个“成功”的代名词。在当今教育形势下，历史在发展中起不到决定性作用的情况下；二流甚至是三流的学校是可以有成功机会的；时间是可以被跨越的；改革中的不协调、不均衡战略是一种必须；尊重规律，事在人为……
“历城五中”的事迹让我们觉得更亲近、更可靠，更有抓手。亲身学习之后，聆听了陈庆军主任的报告，再回顾学习时获得的资料，对“历城五中”的感触更加清晰，更加深刻。
一、几点反思
1、高中发展的出路
这个学年自己在工作上的困惑很大！对解决问题的信心和动力却又很小！不是妄自菲薄。常规工作自己完全应付的过来。我着急的、困惑的是一些自己和部分同事在工作中遇到的一些问题：
（1）作为学校，我们的高中教育非得目前这个样吗？具体到我们聊城三中其现状大家愿意看到吗？责任在于谁？每一个人是否在承担？是否在改进？制约三中发展的关键症结何在？三中的荣誉和尊严何在？三中老师们的幸福感何在？
（2）作为班主任，整天想着的是如何抓好常规管理？而常规管理，需要班主任整天“盯吗”？班主任的时间都去哪了？我们经常告诫学生不能这样，不能那样！应该这样，必须这样！学生听了多少？师生之间的和谐靠什么维系？班级与班级之间有差距吗？
（3）作为教师，我们的课堂效率怎么样？我们的教学成效怎么样？“三高”的要求体现了没有？所谓的一些“个人教学思路”成效有多大？什么样的才是名师？当今教师最基本的素质是什么？教师不能说不辛苦，学生呢？也幸苦。辛苦的结果却是没效率，甚至是收效甚微。
（4）作为学生，他们的青春和人生值吗？他们的健康和兴趣好吗？他们的未来清晰明确吗？他们对于学校，对
2、高中教师工作中的轻松感
这个学期，我有六个班，最近又加了一个。周一到周六21节课、八节晚自习。还有安排给我的其他各项工作……我的思考，我的调整从哪里做起？绝不是抱怨自己的课多，工作上我从来不惜力。最为关键的是，总觉得自己忙的没成效！
现在很多人都谈“教师的职业幸福感”！我认为这个问题太大！作为一项“工作”，首先应该是“不讨厌”。繁杂沉重、令人窒息的工作绝对不会让人幸福。“轻松感”是建构“幸福感”的前提。工作的“轻松感”不是“闲适”，而是“游刃有余”！是建立在科学的基础上的高效。
3、教师的观念
三中的每一个老师都有着其独特的能力和功底，可以讲三中的老师从能力上讲：谁都不比谁强多少！唯一有区别的是，不同老师之间的心态和观念。我反思这个问题，绝不是指点批评贬低别人而提升抬高自己。我也将自己作为这其中的一员在作剖析：
为教学而研究、打磨、推敲的人和时候有多少？
作为老师，对学校的教学安排持什么态度？（积极主动？顺从？应付？不屑？诋毁？）
学校的改变靠谁？
课堂是谁的课堂？
非得我们讲，学生才明白吗？
要求学生的，自己做得怎么样？
课前、课中、课后对学生的关注，够吗？
一节课怕讲不完或者怕完不成教学进度，对吗？
不能过多的要求学生死记硬背之后，课堂上老师还能做些什么？
每个班、每个学校都有差生，所谓的“差生”在你这堂课上的价值如何体现？
备课时用心吗？集备时积极吗？交流时深入吗？学习时心诚吗？愿意被听课吧？愿意主动与校长交流工作吗？愿意主动承担任务吗？经常与学生交流吗？……
二、下一步的行动
我们老师，有没有干事创业的积极性？有没有把三中建设的更好的信心？这两个我想大多数老师的答案是清晰明了的。紧接着的一个问题：我们三中大面积提升教育教学质量的关键是什么？——关键在课堂。“三高课堂”就是标杆。“三高课堂”的达成，在目前必须要通过改变老师们的一些观念来实现。因为教学改革的关键因素就在老师。老师不改，学生怎么能改？老师、学生改不了，成绩怎么提？我觉得至少有这样几个方面需要做：
（1）必须得改革。学校层面的顶层设计，是领导的事。中观、微观方面的工作，责任在我们教师。三中的改变、三中的荣耀在我们老师——在我们老师对当前自己工作的改进。“三高”的目标实现的基本路径必须要通过改革实现。改革我们的教育教学态度、理念、模式、方法……改革是必要的出路，越早改越好。不要再怀疑，不要再犹豫，不要再指指点点。能做多少，先做多少！在这个学期的最后一个多月里，每个老师、每个班级所面临的环境、情况不一样，改革的起点也不会完全一致，改革之后的成效也不会整齐划一。甚至在改革初期的磨合阶段甚至会出现“被动”。能做，就值得肯定；付出，就会有收获。
事实证明，我们目前的一些做法收效甚微。所以应该摒弃“本位主义”，服从、配合学校对教育教改革所做出的要求。
（2）三中的兴衰不能只靠学校领导，也不能把问题归结为“生源差”。我们老师在面临着方方面面的问题时，应该以负责任的态度做自己力所能及的事。课堂、学科教学、学生……我们的教案合格吗？自己琢磨过知识的更好呈现方式吗？不同班级、不同学生的教法学法能等量齐观吗？静下心来倾听过学生的感受吗？是否始终以反思的心态对待我们的工作？
（3）相信学生，以学生为本。凡是直言学生差的，么也不会的；凡是担心“讲不完”的，都是在顽固地坚持“教师本位”主义。在我们不能很好地优化教学内容的时候，在我们情不自禁地与学生一般见识的时候，学生学习的主动性丧失殆尽。“把课堂还给学生”绝不是句空话，对很多学科的很多知识以及能力，不是靠讲、背能解决的了得。现在的学生也不喜欢这样！中国有句古话，己所不欲勿施于人！我们自己就不喜欢干的事，怎么能去强求别人呢？所以应该是，“围绕学生实际，立足质量效果，研究教学内容，讲究呈现方式，实现生动活泼”。坚定不移地把教师的教转换为学生的学，我想这样做，师生之间的关系会更和谐；我们就能够斗得过“不良现象”；我们会轻轻松松地干教育。
（4）“导学用合一”是目前强实施改革的一项必要途径。为此，我建议在今年暑假开学集体备课时，先进行一定时间的“导学案”编写培训。在此基础上，要求各备课组必须完成1—2个教学单元的“导学案”编制。为保证质量，学校应组织“评审委员会”予以审核。并且采取釜底抽薪的办法，即在2014新学年，暂不征订教辅书。即使已经征订，也可以暂扣不发。我们高一政治组，在五月底即可完成新课的学习。我将与备课组同事研究、推行“复习导学案”。
根据经验，“导学案”编制中，编制高水平，能够讲究设问技巧，能够考察学生运用知识体现能力的问题是关键。即“导学案”绝不是课本、辅导书的搬家，其一部分问题必须是课本上找不到答案的，但又是能够通过对课本的研读、思考可以解决的了得。并且学校要建力资料留存机制。
（5）“导学用合一”实施的前提是坚决变革目前的课程编排。一是优化白天的课程编排，不能全天都安上课；公共自习必须还给学生。学生没有自主消化时间，看似的“紧”实际是白忙活儿；二是晚自习的设置，必须围绕“导学用合一”来编排。目前晚自习效率低下的原因是，在不相信学生的基础上，让老师看着学生，维持纪律……出发点就错了！把时间的主动权交给学生，定时定任务，今天的准备是为明天的展示——这样做，学生怎能不积极？并且没有学生之前的准备，“导学案”的质量就无从谈起，课上的效率还是低下。把学习的主阵地低效地放在课堂上，把掌握落实的要求留给没有兴趣、没有时间的学生，结果必然是坏的。为此，建议学校教务处宏观干预甚至可以承担年级课程表的编制。
（6）为配套课程表的调整，教育管理应做一定程度的调整。加强学生自我教育。这点应在年级层面上一块推动实施。调整年级层面的学生管理工作，建议尝试设立年级辅导员，协助班主任的工作。在目前机制下，一切都往班主任身上压，班主任苦不堪言，年级只有将时间分配给老师……这是种恶性循环。教改的磨合期——规范学生身上的不良习惯是场硬仗。越早打响越好，只要措施到位，一两个月足够。
（7）小组化管理评价的机制要尽快实行。真正保证“导学用合一”有效实施的条件是让学生感受到学习的成就感。尤其对于一部分中下游学生。小组化管理评价是配套“导学案”、“把时间放给学生”的配套和保障措施。
小组化管理实施中，学生座位的分配是个问题。目前我班有69个学生，南教学楼的教室勉强能容下，学生座位的布局服务于教学的难度较大；高二的教室要大，可以较好地安排；但高三楼的教室更小。为此，能否在升高二时将目前高一年级的24个班调整为26个。这样一个班大约60人，对于分组，对于课堂展示，会起到一定程度的积极作用。
（8）发挥团队作用。聊城三中整体的师资力量是很强的。要能调动的起学科教研组、备课组的力量，一是为推动“导学用合一”提供组织保障；更重要的是为教育教学提供完整的、系统的指导支持。三个年级的备课组工作应具有宏观战略性。即高一的主要任务是什么？高二在高一的基础上又需要完成哪些任务？高三在高二的基础上有什么进步？不随意、不盲目，全校“一盘棋”，教育有计划。每个教研组在各备课组基础上应形成本教研组教育教学的宏观计划。每年可做一定程度的调整。学年末，应考核各备课组对任务计划的完成情况。由此，让我们的教育更系统、更长远。
（9）要坚定地把学生活动还给学生。这里的学生活动不仅仅是课外活动！语文字词听写、成语接龙、辩论会；数理化学名家趣闻、数理化知识在生活中的应用；自己动手制作实验仪器；政史地百科知识竞赛……这些开展起来能没助于学习吗？
目前，我们的学生几乎没有任何的活动。体育课的“选课”也被搁置。我们不让学生干这，不让学生干那，只能在教室里学习。这是对学生精力的扼杀。学生自然会背着老师，看课外书、玩手机、谈恋爱……我们不设计有效形式，把学生吸引过来，学生就会被其他东西吸引走。学生的精力不再我们身上，怎么再实施教育？
政治组在推进学校教改工作基础上。着力实施“政治阅读课”和“表达能力培养”项目。“政治阅读课”——即选取一部分有效的材料，围绕教学需要，设计开放型的问题，以此来锻炼学生的阅读理解能力；“表达能力培养”——采取确定题目撰写小论文，围绕主题发表演讲等形式，锻炼学生的表达能力。希望通过这些活动，能增强学生的学习兴趣，锻炼学生的学习能力。
