打造深度课堂 追求魅力语文

      在高一高二语文教学中，我校特别重视初高中的衔接，重视语法知识的补充；在日常教学中，我们始终坚持“夯实基础，重视读写”的原则。除此，我校于2009年提出了“三高课堂”的教学理念，即“教学高效率—学习高效益—考试高分数”，每位教师以此为依据指导每一堂课的设计与展开。我们语文学科，在“三高课堂”的基础上，结合本学科的特点，制定出了“打造深度课堂，追求魅力语文”的努力方向。

      知识、教师、学生这三个课堂元素中教师起着至关重要的作用。传统而消极的语文课堂上，最常见的就是老师滔滔不绝地讲，学生昏昏欲睡得听。教师根本不或很少考虑学生的情感和认知实际。教学改革发展到今天，带来了巨大的影响，它使得教师们重新审视自己在讲台上的角色，重新思考自己的职业生涯。教改中“自主、合作、探究”、“预设与生成“、“以学生自学为主”、“教育平等”等最新教育理念已经深入人心。课堂上绝大多数教师正在努力发挥自身主导作用，想方设法激发和培养学生的主体意识。学生在参与的过程中，已经体验到了成功带来的学习乐趣。

      可是，只有这些还不够，学生更需要成功的高峰体验，因为高峰体验更能够激励人，并进而改变人的心态和人生。这就需要我们更加精心打磨我们的课堂。深度课堂就是为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素；深度课堂就是用经典文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领略文化大厦的神奇美丽；深度课堂，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验，共同感受生命的端庄与厚重；深度课堂，就是让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的对话，在思维和情感的强烈震撼中领会深邃的思想和美好的情操。在这样的课堂上，人人心胸开阔，个个阳光灿烂，微笑从心底流淌出来，最终，在魅力语文的浸染中，让生命获得安全感，让灵魂有所皈依。

       深入文本,注重与学生情感沟通，对学生进行分层施教，分解教学目标，不断变化教学形式等等，这些技术层面的手段是打造深度课堂的必须措施，但还不是最关键的因素。能否让语文魅力四射，主要取决于语文教师是否真正具有独立精神、民主意识，是否具备充分的学养，是否发自内心热爱自己的职业。我们学校建立健全了教师成长机制，包括集体备课制度，课堂教学规范，听课制度，设立了青年发展学校，名师工作室，杏坛论语，年年举办青年教师基本技能比武，积极承接课题，集中精力突破难点，要求所有教师每学期写一定数量的读书笔记，提倡写教学后记等等。这些规定措施使得教师的整体素质得到不同程度的提升。这里，我们特别强调写反思随笔的作用。语文教师提升自己的专业素养，不仅要在日复一日的课堂行走中，有意识的自我修炼，积累经验，更要为自己的专业发展进行积淀----就是教师自身发自内心渴望动手去写，写随笔和反思。写，只是一种形式，写带动的是阅读，是思考，是实践。阅读滋养底气，思考带来灵气，实践造就提升。语文教师要把自己当作一种可贵的资源去建设、去开发，在不断地书写反思中，发掘自己的潜力，走向新的文化深度和认识高度；在课堂上挥洒自如以智慧开发智慧，以激情澎湃激情，以精神锻造精神！师生不断获得高峰体验……课堂深度终将构成我们的生活高度。

         语文教育有三重境界：人技教育，人格教育，人生教育。人技教育侧重给学生生活技能，人格教育侧重蒋语文养料内化为学生自己的精神，人生教育则引导学生最终把语文素质和自己的人生融为一体。人技教育给学生以“真”，人格教育给学生以“善”，人生教育则将学生引向生命之“美”。我们将继续孜孜以求，在教学中努力渗透语文教育的“真”“善”“美”。