班级“小组化”管理模式探究

一、缘起

（一）

    说到“小组化”自我管理模式的思考，起于六年前渔村的两年村小教育工作。我所从教的是一所只有小学四个年级的村小。渔村孩子，渴望知识，但学习缺少办法，缺少意志力。而来自家庭方面的教育辅导，都几乎等于零。当时，我接了一位老教师留下的四年级。学生基础差得无法想象，等于是我既要上四年级的课，又要补三个年级的基础。为了避免学生因基础差而失去学习兴趣，失去学习的信心。我就将三十几个学生，分成了以地缘为单位的学习小组。几个邻近的学生组合成一个学习小组，在家一起学习，互相帮助，互相监督。这一举动得到了因忙农活而无暇顾及孩子学习的家长们的大力支持，学生的学习兴趣空前高涨。在小集体中，学生们都很努力地学习，我也经常性的巡视、辅导。经过两个学期的实验，学生的成绩进步特别大。一所村小甚至取得了比镇小还要好的成绩。

　　有了第一次尝试的成功，我就一直在思考。这一届学生的成功不就来自调动了学生的积极性了吗？不就来自学生间的相互交往，相互监督，相互学习，相互影响吗？不就来自学生在小组中形成的自主性和自制力吗？那么，把班级管理、学生教育也放入其中，效果必将是肯定的。

（二）

1、现代教育呼唤学生的主体性。

当前，在广大农村中如何切实实施素质教育，是农村教育中的最大课题。实施素质教育的根本目的在于培养和发展学生的主体性。随着现代社会的发展进步，我国社会主义市场经济的逐步确立，二十一世纪对人的素质，特别是人的主体性提出了更高的要求。呼唤人的主体性，注重人的主体性，既是社会发展的必然趋势，也成为实施和深化素质教育的核心问题。主体性包括人的自主性、能动性和创造性。自主性是人主动发展的基础，创造性（包括创新精神和创新实践能力）是发展的本质体现。教育工作中，学生的主体性要体现在学习主体、管理主体、活动主体等等上面。而班级管理的主体性，更是学生需要体现的。

学校以班级为基础。学校的绝大多数教育活动都是以班级为单位进行的，而班级的各项活动又必须通过班级管理来实现。班级管理包括教师对班级实施的管理和学生集体的自我管理两个相互影响的方面。研究表明，班级的管理体制和运作方式是影响学生主体性发展的极其重要和直接的因素。班级管理过程，是学生集体参与生活、创造生活的过程。班级是学生发挥、发展自主性创造性的广阔天地。

教育社会心理学、集体教育理论、现代管理学理论的大量研究表明：班级管理蕴藏着十分巨大的影响学生主体性发展的教育潜力。班级管理方式和学生主体性发展存在着十分复杂的相互作用关系和影响机制。一方面，班级管理方式影响和规定着学生主体性的发展。同时，学生主体性水平又制约着班级管理的方式和水平。因此，根据小学生主体性发展的水平和要求，以及学生主体性和班级管理相互影响的规律，改革班级管理模式是一个需要深入研究的理论和实践课题。

    2、审视原有小学班级管理模式，由于种种原因，特别是在陈旧落后的教育观念思想的影响下，基本上未能摆脱教师中心的管理模式。具体表现为班级里的事情一切都由教师说了算，管理机制成人化，僵化，很少考虑到每一个学生在班级管理中的主体地位、作用和需要。即使考虑到了，也往往因为参与管理的学生面对数量较多的其他学生而显得形同虚设。因而，学生在班级生活中处于被动地位，个性极易被扭曲。尤其是小学阶段，正是学生主体性发展和培养的重要阶段，他们的个性一旦扭曲，对今后的发展，社会适应，成才等等都会造成极为不利的影响。

农村小学，大部分教师科研意识淡薄，对于学生班集体的建设认识不足，教师通常以自我为中心地教育每一位学生。学生主体性发挥不了，自我教育能力更是无从谈起。因此，教育管理中常常出现教师包办，或某几个班干部包办这几种现象。

——教师花费在班级管理上的时间很多，而管理效果又不见得理想。经常出现，教师在，万里晴空，教师不在，便乌云满天的情况。

——班干部们也很负责，但往往对整个班级或较大面积出现的问题（教师不在时）束手无策。而大部分学生呢，只能是看着，干着急而帮不上忙。

这样就使得班级管理成了农村小学教育的一块通病。这种又累又低效的教育管理方法必须彻底改革。如何让每一个学生都参与到班级管理当中来？如何让班级管理能够有利于学生的发展？如何使学生在班级管理中得到大面积能力的锻炼？如何让教师在班级管理中歇下来？要解决以上这些问题，最主要的就是班级管理中学生自我管理模式的构建并能够很好地操作。因此，我们在历尽了近三年时间的实践后提出了《小学班级“小组化”自主管理模式之研究》的课题。

二、实践

   有了以上的认识，我们开始了“小组化”自主管理模式的研究。通过小组的管理与建设保障班集体的管理与建设。会发现，小组的自治，给班级、给学生、给教师都带来了很大的好处。

（一）在个性化的小组中实现学生自主管理

１、创设一个竞争气氛浓厚的小组

现代社会，无处不在竞争，这既是生物界优胜劣汰的自然规律，又是人类社会向前发展的巨大动力。在全球竞争中处于不败之地，才是中华民族走向崛起的关键。

现在的孩子，多是独生，宠的多，放手让孩子自己勇敢向前走的比较少。相应，学生的竞争能力比较弱，容易在竞争中摔下马来。如何，在班级管理中让学生感受竞争、参与竞争，这是保证学生将来于竞争之中立于不败之地的关键。也是促使学生互相促进，共同进步的动力。

心理学研究证明：当孩子处于一定的小集体，并对小集体有了认同感后，小集体对他的影响是巨大的。集体的期待、暗示，往往能够成为孩子进步的巨大动力。同时，小集体的荣誉感和集体自尊心，也能够促使学生努力向前。

——比学习

在四人一组的小组中，既有品学兼优的同学，又有态度不认真、学习困难的学困生、后进生，还有成绩列于中游的，常常不能被教师关注到的中间群体。这些学生组合起来，常常能发挥出巨大的学习能量来：优等生俨然一个小老师，能够指导、带动中等生、后进生学习，从而得到自己各方面的发展；中等生的基础往往是扎实的，既帮助后进生稳固基础，又能够向优等生靠拢；后进生在大家的鼓励中，在大家的帮助下，进步更大。我们提供“自主管理小组”这一平台，创设比学习的氛围，制定比学习的章程。既比成绩，更比态度；既比优秀，又比进步。促使班级授课制下的每一个学生都能到到每一份发展。

学习期待，是来自集体内的舆论期望。在与其他小组的竞争对比中，发现自己的不足，四个同学开个小组会，对每一个组员提出努力方向和期待的目标。同伴的期待中，进步是肯定的。0４年，我接手的班级中有接近三个不能通顺读课文的学生。我把他们安排到了吴家轻、蔡芳芳、吴涂涂小组中，并给小组长充分做好工作，说清了他们的情况，并鼓励他们做好帮助工作。这天之后，你能够看到的是小组长利用早上、中午、放学期间，认真教读课文的情景。提前帮助预习课文，课后帮助复习课文。再加上我在课上的鼓励，课外的帮助，那三个连课文都不会读的同学会读书了，也能完成作业了，期末成绩竟达到了及格。相信要让教师花时间达到这样的转化效果，简直是不可能的。这就是教育教学中的资源。三个后进生的改变，来自于这一教育教学资源的开发。来自于，小组间的学习竞争。

两年前，班级里转来一个学生，懒得要命。父母亲又不在身边，跟着年老的爷爷、奶奶生活。老人们很关心孙子的生活，家访时总是千叮铃万嘱咐叫我帮忙把孩子管好。但，这学生常常犯懒病，不完成作业。做了好几次工作，没用，家里人也都很着急，常常是爷爷奶奶一起压着他完成作业。转进班来，我把他安排到了郭贝贝小组。郭贝贝可是个责任感强，工作能力也很强的学生。硬是陪着他一起做作业，和他一起预习课文，复习课文。小组里又给他定目标，说一个星期都完成作业，就给他奖励。想不到，这样一个不愿做作业的后进生在他们小组中转化了。这让我很不可思议，也许同伴的期待，同伴的鼓励，更让学生接受，更让学生悦纳。

在我们班级，一个单元要进行一次学习评估。除了每个学生一张学习成绩卡之外，我们还有一张小组成绩卡。

语文成绩卡	学生：	单元测试		老师的话：          班主任：      老师
		朗读
		作业本
		日记本
		读书笔记本		家长留言：
		课堂表现（小组评议）
		学习表现（自我评议）

小组单元成绩卡

小组：	（姓名）
总评：
你进步最大：		你还须努力：

单元成绩比较优秀的小组都能够得到一枚五角星的标志，贴上小组的展示栏。看到自己的努力使集体得到荣誉，小组每个组员都高兴！

——比纪律

作为日常行为规范的一项，纪律常常让老师们头疼。有的学生，在违犯纪律时往往是一种无意行为，常常是因为缺乏自律而导致的。而纪律作为了小组竞争的一项内容，学生压力有了，压力中，小组同学的督促、舆论中，调皮捣蛋的学生渐渐形成了自律。这往往比教师苦口婆心的教导更有效。对于讲纪律，认真遵守日常行为规范的小组，我们也发给一枚讲纪律标志。

——比卫生

打扫卫生，是进行劳动教育的重要内容之一。但，看看学生打扫卫生：累、效率低、没有落实好责任。只管扫，而从不想为什么会这么脏。因此，班级卫生习惯不好。

以小组为单位的，值日一周，“只要能管好，可以不打扫”。于是，小组花功夫在管卫生。小组的地盘分块，每人负责一块，又脏东西自己扫。在规定的早晨7点与中午12点进行一次定时检查，检查到有脏东西的小组，扣卫生分数。这样一来，大家的卫生习惯好了，学生也省去了整日打扫的辛劳。把更多的时间花在了学习与活动上了。

——比团结

在竞争中，不免有得意与失意之时，有的学生就开始了互相埋怨。比团结，正是为了弥补或防止竞争带来的毛病——埋怨。小组中谁最团结，谁在胜利时不骄傲，在失败时不灰心；组员间互相关心、互相帮助。那么，团结奖章就发给哪几个小组。

以上这些，因为有了小组间的竞争，无形中构成了相互监督、相互促进的一张管理网。而起管理作用的恰恰是这张网中的每一条线——每一个小组和每一个点——每一个学生。你会发现，一个成熟的管理网形成后，教师将会很轻松的看这每个学生的进步。

２、创设一个文化气氛浓厚的小组

文化，小组也应该有自己的文化。有文化的小组才是团结、有凝聚力的。

小组文化，应该是小组自己独有的，是集体智慧、才识的个性化表现。

——个性化组名

组名是小组文化的一个重要组成部分，是小组组员集体智慧的结晶。在给小组取名上，我们有了许多种不同的做法。有的班级，以小组长的名字命名，凸现小组长的责任感。而更多的班级愿意用小组大会商量一个带有一定含义的名称。如荷叶小组、小精灵小组、飞鹰小组、快乐小组……

有的组名活泼可爱：叮当叮当，学习响叮当——叮当小组。

有的组名志向高远：飞鹰飞鹰，展翅高飞——飞鹰小组。

有的组名颇有诗意：七色光小组，学习畅通无阻——七色光小组。

　　……

    在这一个个个性化的组名后面，彰显的是学生的个性，学生的智慧与集体的舆论和期待……

    ——精彩纷呈的小组画报

    每一个单元评估之后，我都要求学生出一份小组的画报，总结前一阶段的学习，提出下一阶段学习的目标。

    画报中往往包含着组名、图画、标语、组员、组长的话等几个方面。这使得小组中的每一个同学都摩拳擦掌，跃跃欲试，都愿意为小组效力、争光。有的画画，有的设计，有的写字，组长则很有思考的进行总结与鼓励。叮当小组，画了四个不同表情的小叮当。分别从嘴里冒出自己的学习打算。顶上是一行“叮当小组”美术字，下面则写着“叮当叮当，学习响叮当”。组长的话里写着：“在新的单元里，我和我们组的成员一定会好好学习，争取好的成绩。如果我们当中有谁不懂，其他成员就要主动帮助。每节课上，主动发言，认真听讲。做同学们的榜样，不给班机抹黑。我们小组成员也会积极为班级服务的。”

    在学生们的小组画报里，我看到了他们的懂事，他们的自立。

    ——丰富的小组手抄报

    若说小组画报展示的是学生们的精神面貌，那么手抄报则是实实在在展示着学生的学习成果。手抄报的内容来自于学生的日记、作文，以及组员采写的板报稿。在手抄报中，照样彰显小组的个性文化。手抄报表扬先进，表扬进步；鼓励后进，鼓励进步；批评不良现象，揭露错误行为。它成了班级的重要宣传工具，是班级的舆论导向。

    为了不加重学生的负担，手抄报的版面定为8开大小，单面设计，每周一期。手抄报充分释放了学生的创造性和自主性。

    ——小组同台献艺

    班队课上，小组自编、自排、自演的小节目，更是小组文化的精彩一面。看着，孩子们自己做的节目，虽不成熟，但处处闪动着智慧。

    小组的文化建设能凝聚人心，能催人奋进，促进了每一个学生的全面发展。

３、创设一个合作气氛浓厚的小组

    有竞争，就要有合作。当今社会，要独个儿创出一片天地来，已是不大可能了。“一个好汉三个帮”。我们既要建设讲竞争的小组，又要建设善合作的小组。才不至于使得，因为小组之间的竞争而班集体凝聚力没有了；不至于使得与小组外的其他同学难交往、难合作。我们积极创设各种平台，让小组内组员间互相合作，也让小组外小组间互相合作。

    ——组员间相互合作。

    组员间相互学习，相互促进，也相互合作。合作作画报、作手抄报，商量小组事情等等，都为组员间的合作创建平台。

    ——小组间相互合作。

     为了和谐小组间的关系，我们十分重视于开展活动，让小组的学生走出组外与其他同学互相合作，也让小组与小组之间开展合作。比如举办足球赛，接力跑等班队体育活动，又如小组手拉手，搞互助活动。尽量让每个学生既有小组的荣誉感，又有班级的集体感。

    4、创设一个气氛和谐的小组

    小组讲竞争，又要讲合作，更要讲和谐。

    ——让组员积极参与小组建设。

　　小组要和谐，就要淡化权威，强化民主。让每一个学生都参与小组建设。每个组员都能享受选举权和被选举权，享受建议权和罢免权。组长、副组长产生于组员，能者上，不能者下。组长应该关心每一个组员的学习和生活。组员应该尊重组长和副组长的权威。

　　——让组员积极参与班级管理。

　　以小组为单位轮流参与班级值周管理。组长即为值周班长，辅助常规班长做好管理工作并重点负责纪律。组员由值周班长聘任为卫生委员、学习委员、体育委员（负责组织体育活动）。为期一周的管理时限，让每个组员都参与到班级管理中来。

　　小组和谐，才能带来班级和谐。这也是创建和谐社会的重要一面。

（二）在小组自主管理基础上实现班级管理自主化

    小组自主管理，解决了学生间的各种问题。浮到班级管理层面来的问题就少多了。班级管理的自主化是以小组管理的自主化为基础的。

１、常任班委制

　　常任班委，一般不担任小组组长。由全体学生选举产生。半个学期换届。学生自主报名，班队课上进行竞职演讲。后，学生评议，并投票表决。设置了常任班长、纪律委员、卫生委员、学习委员、文娱委员和体育委员。直接负责小组竞赛的每一项。

２、小组值周制

　　让每个小组一周展示自己管理能力和各方面才干的机会；让不同层次的学生都为班级做事。值周的小组还要辅助常任班委做好小组竞赛工作。

３、小组长例会制

班级管理的自主权已经下放到了小组长上，对于小组长的管理和教育至关重要。每周，教师都要召集小组长交流、评议。互相学习，互相促进。同时，也决定班级事情。如：班队主题选定，班级规章的制定等等。

总之，小组管理自主化是班级管理自主化的基础，也是班级管理自主化的重点。反过来，班级管理自主化也是小组管理自主化的“放大”。他们的共同点都在于，让学生自主管理，自主教育。

三、效果

1、小组自主管理，凸显教育主体。

　　教育中学生是主体，管理中学生也是主体，学习中学生更是主体。小组自主管理充分展示了学生在教育教学，在班级管理中的主体性。保证了学生的主体性，才能激发学生的自主性，才能拓展儿童的创造性。

2、小组自主管理，转化更多差生。

　　后进生往往因为缺乏主动性而后进，往往缺乏关心与帮助而后进。对后进生的转化，单靠教师的力量是不足的。同伴的关心与帮助，支持与鼓励更能让他们接受。几年来，在小组中得到转化的后进生可以说举不胜举。

3、小组自主管理，张扬学生个性。

　　小组自主管理带来的是学生个性化的充分张扬。由于有了小组的自主管理，才有了学生得以施展创造力的平台，才有了学生展现自我个性化一面的舞台。小组个性化的文化创建，丰富了学生的学习生活，锻炼了学生的各方面能力，充分展示了学生的智慧与才干。

4、小组自主管理，培养更多人才。

　　小组自主管理，给了学生更多自我管理的机会，给了学生锻炼各方面才干的机会。每个小组长在小组中得到了管理能力的培养，也会更有了竞争意识，还有了提携后进的胸怀。中等生也有了施展自己才能的机会，能够在小组建设、班级建设中发挥更大的作用。发展稍慢的学生则徜徉于老师、同伴的鼓励、关爱、促进之中，得到每一份发展。

　　几年的实践下来，班级学生的优秀率与及格率普遍较高。０３年，实验班学生顺利完成了小学学业，升入了初中。在毕业学力测验中，他们的语文成绩及格率达到了100％，优秀率高达60%。五年来，在校内的四项循环竞赛中，他们也取得很好的成绩。班级学生在各级语文能力竞赛、手抄报大赛等各类比赛中也都取得了优异的成绩。

    总而言之，正如教育家苏霍姆林斯基所认为的——“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”。小组自主管理的班级管理模式，为学生的自我教育，自主管理提供了平台。在下一步的研究中，我们希望能够在理论上取得更大的进步，找到更多理论与实践的结合点，为小学教育管理添砖加瓦！