集体备课需要潜心钻研
2012年01月13日 00:00:00 访问量：1430次
有效教学的实施涉及许多环节，其中备课是一个重要的环节，直接影响着有效上课、有效训练、有效评价。而集体备课应是切合学校实际，解决“教什么、怎样教”的实际问题，寻求集体智慧下的最佳解决方法。
集体备课的本质是研究，核心是研讨。集体备课要做到六个到位：教学目标明确到位、教学重点突出到位、教学难点突破到位、教学方法选择到位、教学活动组织到位、教学效益实现到位，必须着力突出一个“研”字。集体备课没有研究，就成了教师集中起来，合并教学资料，然后再不加思索的复印、剪贴，这样的集体备课于事无补，于人无补，不过是走走过场，装装样子罢了。那么，如何开展集体备课中的研究呢？笔者认为应在以下几方面来落实这个“研”字。
树立“用教材教，而不是教教材”的理念。教师应根据学生的实际水平和情绪状态（包括教辅资料）进行选择、排序和组织等方式的“再度开发”，寻求学生的最近发展区，对课程内容进行“校本化”、“生本化”的处理。
组织全体教师融入到集体备课过程中去找到突破自我，适合自我最有效的教学方法，应是集体备课的初衷。这要求组织者把备课组的每一步活动要走细走实，务必让老师在集体备课每一环节中去领悟教学的科学规律。年轻教师在个人备课的基础上，带着疑问参加集体备课，经验丰富的老教师针对年轻教师的问题进行解答和引领，共同探讨，既培养了年轻教师，同时也使老教师的知识得到了升华。通过开展这种实际教学问题的集体备课，从老师们教学中遇到疑点、困惑等处入手，激发备课组成员的一种群体研课欲望，以期达到以“一石激起千层浪”。
在教学中，教法和学法不是孤立的而是有机统一的。学法决定教法，教法制约着学法。学生的学习有其自身特有的规律性，教师只有根据学生的学习规律来选用教法，才能取得预期的效果。而学生的学习能力和学习方法主要是在教师的指导下，在教师教法的影响下形成的。所以，教师的教学方法，在符合学生特点，适应学生学习要求的前提下，指导学生的学习方法。有效教学以学生的有效学习为前提，科学的集体备课应把具体的学法指导方面的内容写进教学设计，在集体备课时讨论、研究学生的学习特征和规律，着力改变学生“听中学”的学习方式。为学生创造“做中学”、“尝试中学”、“体验中学”、“研究中学”的机会，努力调动学生参与学习的积极性，让课堂教学过程真正成为学生建构知识体系、培养能力，尤其是创新精神与实践能力的过程。
没有良好的习惯就不能提高学习效率。在有效教学中，学习习惯的培养不应与平时的学习过程完全隔离开来，而只是出现班会课上或专门的学法指导课上，更应该体现在教学中。所以在集体备课中，通过交流、讨论达成共识，在教案上明确标注出“预习要求”、“自主学习”、“复习要求”等内容，在教学中培养学生超前预习、积极思考、及时复习等良好习惯，真正让学生想学习、会学习。
在例题教学中，若能启发学生多角度、多层次、全方位地思考，对例题进行变式、探索、推广和引申，充分挖掘例题的潜在功能，必能更有效地开发学生智力，培养创新意识，提高解题水平，充分发挥例题的教学价值。要体现例题教学的功能，仅靠课本上的例题是不够的，需要教师通过集体备课，精心编选基础性强的、解法和技巧多的好题目。通过例题，学生对所学的概念、定理、公式、法则、方法和思想等，可以获得更进一步的认识。同时，又可启迪学生思维，培养学生解题能力。
作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生个性发展的重要途径。有效作业是教学的重要环节，与课堂教学、课外活动一样，均存在于教学体系中。所以，作业如何设计，也应是集体备课讨论的重要内容之一。这便要求教师先要深入题海，精心选择，精心设计，利用集体备课的时空，敲定典型的、富有实效的巩固习题，从而让学生远离题海，促进不同层面的学生均能得到充分的发展，并以此来彰显教学设计的个性化特色。
集体备课，师资力量雄厚，资源丰富。老师作为不同的个体，有不同的思想，有不同的教学方法，有不同的表达习惯，有多年教学的先进经验，知识面广，信息量多，教师个性得到张扬。通过集体交流、集体研讨，长善救失，取长补短，教师们得到理性的升华，更好地指导教学实践，真正实现了意义上的资源共享。
集体备课的本质是研究，核心是研讨。集体备课要做到六个到位：教学目标明确到位、教学重点突出到位、教学难点突破到位、教学方法选择到位、教学活动组织到位、教学效益实现到位，必须着力突出一个“研”字。集体备课没有研究，就成了教师集中起来，合并教学资料，然后再不加思索的复印、剪贴，这样的集体备课于事无补，于人无补，不过是走走过场，装装样子罢了。那么，如何开展集体备课中的研究呢？笔者认为应在以下几方面来落实这个“研”字。
树立“用教材教，而不是教教材”的理念。教师应根据学生的实际水平和情绪状态（包括教辅资料）进行选择、排序和组织等方式的“再度开发”，寻求学生的最近发展区，对课程内容进行“校本化”、“生本化”的处理。
组织全体教师融入到集体备课过程中去找到突破自我，适合自我最有效的教学方法，应是集体备课的初衷。这要求组织者把备课组的每一步活动要走细走实，务必让老师在集体备课每一环节中去领悟教学的科学规律。年轻教师在个人备课的基础上，带着疑问参加集体备课，经验丰富的老教师针对年轻教师的问题进行解答和引领，共同探讨，既培养了年轻教师，同时也使老教师的知识得到了升华。通过开展这种实际教学问题的集体备课，从老师们教学中遇到疑点、困惑等处入手，激发备课组成员的一种群体研课欲望，以期达到以“一石激起千层浪”。
在教学中，教法和学法不是孤立的而是有机统一的。学法决定教法，教法制约着学法。学生的学习有其自身特有的规律性，教师只有根据学生的学习规律来选用教法，才能取得预期的效果。而学生的学习能力和学习方法主要是在教师的指导下，在教师教法的影响下形成的。所以，教师的教学方法，在符合学生特点，适应学生学习要求的前提下，指导学生的学习方法。有效教学以学生的有效学习为前提，科学的集体备课应把具体的学法指导方面的内容写进教学设计，在集体备课时讨论、研究学生的学习特征和规律，着力改变学生“听中学”的学习方式。为学生创造“做中学”、“尝试中学”、“体验中学”、“研究中学”的机会，努力调动学生参与学习的积极性，让课堂教学过程真正成为学生建构知识体系、培养能力，尤其是创新精神与实践能力的过程。
没有良好的习惯就不能提高学习效率。在有效教学中，学习习惯的培养不应与平时的学习过程完全隔离开来，而只是出现班会课上或专门的学法指导课上，更应该体现在教学中。所以在集体备课中，通过交流、讨论达成共识，在教案上明确标注出“预习要求”、“自主学习”、“复习要求”等内容，在教学中培养学生超前预习、积极思考、及时复习等良好习惯，真正让学生想学习、会学习。
在例题教学中，若能启发学生多角度、多层次、全方位地思考，对例题进行变式、探索、推广和引申，充分挖掘例题的潜在功能，必能更有效地开发学生智力，培养创新意识，提高解题水平，充分发挥例题的教学价值。要体现例题教学的功能，仅靠课本上的例题是不够的，需要教师通过集体备课，精心编选基础性强的、解法和技巧多的好题目。通过例题，学生对所学的概念、定理、公式、法则、方法和思想等，可以获得更进一步的认识。同时，又可启迪学生思维，培养学生解题能力。
作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生个性发展的重要途径。有效作业是教学的重要环节，与课堂教学、课外活动一样，均存在于教学体系中。所以，作业如何设计，也应是集体备课讨论的重要内容之一。这便要求教师先要深入题海，精心选择，精心设计，利用集体备课的时空，敲定典型的、富有实效的巩固习题，从而让学生远离题海，促进不同层面的学生均能得到充分的发展，并以此来彰显教学设计的个性化特色。
集体备课，师资力量雄厚，资源丰富。老师作为不同的个体，有不同的思想，有不同的教学方法，有不同的表达习惯，有多年教学的先进经验，知识面广，信息量多，教师个性得到张扬。通过集体交流、集体研讨，长善救失，取长补短，教师们得到理性的升华，更好地指导教学实践，真正实现了意义上的资源共享。
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