我的课堂变化

　　2001年新课程实施以来，11年的探索和实验一路走来，我的课堂悄然发生着变化。

　　变化一：由教教材变为用教材教。刚工作时，我热情高，却少了些冷静和思考。那时每节课会将教材原封不动，再加许多课外题，变成压缩饼干般奉献给学生，一节不行两节三节，反正有加班的时间，看到孩子们负重的样子，说真的也心疼，但咬咬牙，心想多听多做总是好的。突然学校不许加班了，社会对我们教学的要求也在提高。我在课改的大潮中上下几番求索，也在思考：教育到底应该带给孩子什么?什么能给学生带来最多的思考?

　　变化二：由一言堂，唯我独尊到师生合作伙伴关系的转变。回首自己十年前的课堂，不辞辛苦地滔滔如流水，哪容得学生插嘴，有几个胆大的也视他们为异端分子，存心捣乱。现在回想起来惭愧至极。教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的，特别关注知识的形成过程。只有当师生之间互相作用，学生的能动性、自主性和创造性才能得以激发和培养，学生才能获得充分的发展，这一点在我们的每一节数学课都有体现，在课堂教学中，教师与学生应是合作伙伴的关系。

　　变化三：由单一的教学方式到重兴趣培养、重数学应用、重动手实践、重自主探究全方位培养学生。著名数学家波利亚说：“教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么却更是千百倍地重要。”于是，我打破了课堂数学枯燥乏味的魔咒，在课堂上始终保持高涨的情绪，并且尽可能多地使用教具、课件，目的是发展学生的观察和分析能力，培养学生的抽象思维能力。此外，在课堂上，我还积极探究生活中的一些数学问题，如二次函数与最大面积以及利润的问题;统计、概率与大千世界的密切关系。在学习直角三角形时，我引导学生亲手操作，测量河宽、测量旗杆的高。

　　变化四：由只关注成绩到关注学生的情绪表现。教学的同时两眼只盯着成绩看，成绩不理想就逮住学生大批特批，所以学生从不和老师谈心里话，见师如见猫。课堂情绪是教师“教”与学生“学”交织过程中产生的，是学生一种思想感情的自然流露，是潜意识的显现。我经常带毕业班，每个学生的状态如何，学生有哪些问题需要帮助，学生的情绪怎么样，等等，我都及时了解。我经常抓住一切空闲时间和学生们聊天，我喜欢这样，学生们慢慢地感受到了老师的关心。亲其师，再传道、授业，自然能水到渠成，事半功倍。