实现个性化教育最大化是时代赋予基础教育的历史使命

追求个体化教育，实现个性化教育最大化

是时代赋予基础教育的历史使命

——基础教育发展趋势之我见

赵  磊

在当今信息化社会的发展进程中，基础教育怎样变革才能顺应时代的需求？基础教育变革的方向在哪里？我们怎样做才能跟上基础教育变革的步伐甚至引领基础教育发展的潮流？本文将对这些问题做一探讨，以期望能在纷繁的基础教育主流变革中寻找到一种其内在的、客观的、不以人的意志为转移的发展趋势，进而为今后基础教育的变革探明方向。

一、趋势形成的背景

近代和现代的教育模式是工业经济时代的产物，它深深打上了批量、规模生产商品的烙印。我国人口众多，有限的教育资源与被教育者数量的严重失衡，使得这一教育模式对我们国家基础教育产生的弊端就更加严重，更加明显。这种教育模式的显著特点就是在教育过程中只关注结果，而忽视过程；只灌输知识，而轻视能力；只重视规模，而无视个体；强化了求同思维，强调统一性、标准性，扼杀了求异思维、创新思维。把每一位学生都当作统一的产品在标准生产线上生产，在标准模具中进行锻压，进行塑造。在这样的教育流水线上培养出来的学生基本都是严重同质化的群体，他们往往缺乏当今时代所需要的独立意识，个性特质、创新精神和创造能力，也就是缺乏适应当前和未来社会发展的核心竞争力。所以，在这种教育模式下，根本无法培养出时代所需要的大批量的个性化创新人才。

当前我们所处的时代，已经开始进入一个个性化的工业时代。以标准化生产、批量生产为特征的第二次工业革命正在衰退，以信息化为基础，以3D打印技术为代表的第三次工业革命已风起云涌。推动这一时代发展的原动力就是创新人才，而培养创新人才的前提是尊重人的独特性、个体性，是尊重人的个性化发展。这样，尊重人的个性化就成为这一时代的重要特征。所以，时代的发展呼唤教育模式的变革，需要有一个能满足当今时代人才需求，与时代发展相适应的基础教育。

二、 趋势具有的特征

事实上，当前基础教育在全球范围内正在发生着深刻地变革，这种变革的方向也正是今后一段时期内世界基础教育的发展趋势。纵观变化，我认为，这一发展趋势有以下几个特征：

1、科学规律、科技手段将会以前所未有的速度大量应用到基础教育当中，并由此改变传统的教与学的过程。

过去几十年中，科学界与人类学习相关的大量研究成果，并没有对基础教育，对学生的学习过程产生太大的影响，在缺乏更深入的科技成果支持与运用前提下，教育改革步履蹒跚，大同小异，无法实现实质性的大的突破实属必然。在信息化社会的今天，基础教育所进行的这样一些渐进式或微调式的变革已不适应当前时代发展的需要。随着人们对教育学、心理学、生理学特别是脑科学等影响基础教育最为直接的学科规律的深入研究和实践，今后，大量的、成熟的研究成果将会不断地应用到基础教育当中。其应用成果之多，影响范围之广，推广速度之快，改变传统教育之大，都是以前望其项背的。它将深刻地影响或改变人类现有的教育过程和学习过程。

全面实施素质教育，培养大批个性化的创新人才所涉及的核心问题必然是跨学科的，必然会在许多学科的科学理论中寻找答案。它既不是教育学、心理学所能单独研究清楚的问题，也不是脑科学独自能够阐明的科学命题。扩大视野，多学科、多层次地吸收当代科学研究成果，才能有所创新和有所突破。当然，基础教育能否实现革命性的变革，质的飞跃，主要取决于脑科学发展的进程。因为提高人的素质，归根到底就是提高以人脑为核心的整个身心的全面、和谐和主动的运转水平。脑科学领域最近提出了脑高级功能模块理论，并且大量新科学事实正不断丰富、完善着脑功能模块组装和动态变化规律。这一理论极大地改变了过去在教育界影响广泛的简单脑机能定位和两半球分工理论对脑结构和功能的认识。另外，在心理学方面我们现在已经认识到脑功能开发的含义就在于创造条件促进内隐与外显心理活动的相互促进和相互转化，即实现意识活动与无意识活动的积极有效转换。那些能提高两类心理活动间转化效率的教育或训练方法，就是最佳的教育手段。这些理论和认识正在对基础教育实践产生积极的影响。当前，如何准确地把握并运用当代与教育相关的各学科的新近研究成果，科学地开发学生的脑力资源，使理论与实践相结合，使实践与理论相接轨是摆在我国教育科研人员和教育实际工作者面前的一项紧迫任务。

2、传统教育教学的主体与要素将由于教育信息化的蓬勃发展而发生较大的、甚至颠覆性的改变。

随着互联网的普及和便利，随着网络资源的丰富和共享，随着多媒体技术的完善和创新，随着信息化门槛的降低，教育信息化将会使传统的教育教学发生革命性的变革。像教育教学场所和资源不再仅局限于教室、教材等有限的传统要素，它将会由狭义的室内空间拓展到校园、社区、教育基地等广义的户外环境；课堂也将会由于电子书包、电子课本、信息互动显示设备、交互学习终端、网络服务、云资源等要素的新型课堂教学环境建设和应用而更加开放，课堂资源更加丰富，从而形成一个开放的教育生态系统；教学过程的主体也将由教师变为学生，教师将由教材的教授者变为个性化教育环境的组织者、个性化课程的开发者和个性化学习的引导者。学生将由被动的学习者变为主动的探究者，变为合作学习的参与者、个性化学习的制订者和实施者。在班级规模化教学环境下实施差异化教学，支持个性化学习将会真正变为现实。所以，大量新型教育教育技术手段的不断完善和运用，将会把原来传统意义的教室、课堂、教材、教师、学生模糊化、外延化、个性化。

3、追求个体化教育，实现个性化教育最大化是时代赋予基础教育的历史使命。

当前，国内外基础教育正在由工业化经济下的规模化教育而逐渐转变为信息化经济下的个体化教育。追求个体化教育，进而实现个性化教育最大化是培养当今时代所需要的大批创新人才的重要途径，也是基础教育为适应新型经济社会发展所做出的必然反映。“追求个体化教育，实现个性化教育最大化”是当前和未来基础教育变革中最重要的趋势，而前两个趋势只是支持这一重要趋势的手段、前提和基础。在这一变革趋势中，我们最需要做的，就是在班级规模化教育环境下，在借助教育信息化和最新科研成果的基础上，如何重新整合、配置学校、社会和家庭所有资源，倾其全力给每位学生提供高质量的差异化的个体化教育。也就是要创造条件，创设环境，全力以赴地追求最大化的差异化教育或最大程度地满足个体化教育，进而实现个性化教育的最大化。“个体化教育”是实现“个性化教育”的前提，“个性化教育”是进行“个体化教育”的目的。面对学生之间的差异化，是熟视无睹的照样进行一体化的教育教学，还是给每位学生提供差异化的个体化教育教学，时代发展的需要已经让我们的基础教育做出了正确地选择。我们现在唯一的任务就是如何顺应这一基础教育发展趋势，如何应对这一历史变革时期带给我们基础教育工作者的各种挑战。

三、趋势初显的例证

实际上，在这几年基础教育的改革发展中，基础教育这一发展趋势已出露端倪、逐渐显现，并正在由微观向宏观，由局部向全局发展之势。让我们分析一下近几年正在进行的影响较大的基础教育改革就不难发现，基础教育在教育方法、教学方式、学习过程、教学手段、评价办法等方面正在进行的渐进式的或将要进行的革命性的变革，剥离表象，探究实质，其变革的目的和方向却惊人的一致，即都是在为实现或满足个性化教育的最大化而努力。现就当前基础教育变革的一些实例说明如下：

1、“微课”是在班级规模化教育环境下使个性化学习成为可能

2007年，美国两位中学化学教师为了让无法正常上课的学生能够随机灵活学习，尝试编辑了一些介绍课程内容的微型视频让学生观看，这就是最初的微课。后来在互联网公司的资助推动下，不少学校与IT公司合作制作了大量的微型教学视频，并发布在互联网上，进而逐渐形成了一定规模的微课资源。当前，美国的一部分州内学校和我国的一些学校开始尝试以微课资源为基础的微课教学。学生正是借助这些微课资源，在一定程度上实现了能够根据个人学习需求，随时随地进行自主学习和个体化学习的目标。微课资源的出现，使学生的个体化学习进程向前迈出了坚实的一步，进而为实现个性化教育最大化奠定了基础，这在个性化教育发展中具有里程碑式的意义。

2、“翻转课堂”是在班级规模化教育环境下进行个性化学习的一种尝试

现在，国内外一些学校还正在对“翻转课堂”进行研究和探索。“翻转课堂”这一教学模式与传统课堂的不同在与，原来由教师在课堂上教授的基本教学内容前置到了课前，让学生根据教材、导学案、微课甚至网络资源、派特终端等提供的素材自主学习完成，而课上教学的组织形式和内容就是建立在学生课前已初步自学掌握本节课内容的基础上，师生互动，生生互动，答疑解惑，讨论互助，当堂落实。把知识内化的过程由课后而提到课上完成，这样课堂教学过程就由教师为主导的外在教授的过程而转变为学生为主体的自我内化学习的过程。从表面上看，这一模式是对现有课堂教学结构和内容的变革，是由教到学的变革。但深入分析后我们就会发现，这种变革有着更为深刻的内涵。这一模式变革的核心实质上就是把过去教师在课堂上统一讲授的内容前置到了课前，由学生选择性的自主学习完成。这样，学生的学习过程，从理想层面就可实现让每个学生根据个体情况，实现最大程度的个体化学习。前置的目的是为了实现自主个体化学习，所以，课前、课上能否保证实现最大程度的个体化学习是运用这一教学模式成败的关键。否则，只能是为模式而模式的形式而已。另外，在教学的组织形式上，“捆绑式互助学习小组”在当前也得到了一定的推广和运用，这一做法除了其他作用之外，主要还是基于教师在班级规模化教学环境中，由于不可能照到每位学生的前提下，学生之间互帮互助，努力实现个体化学习的一种措施，是对个体化教育的一种变通和推进。今后的课堂教学就会形成以个体式学习和混合式学习为主，面对面学习和在线学习为辅的内化式学习模式。

3、不断开发的网络教育资源和教育信息技术为个性化教育提供了技术保障

当前，随着网络教育资源不断丰富，教育信息技术的不断发展，基础教育与现代信息技术正在开始进行深度融合。但是无论使用何种信息技术，无论怎样与教育进行融合，其最终目的都是在现有教育教学环境下为“追求个体化教育，进而实现个性化教育”提供可能和保障。所以，无论是云教育、微课、慕课、创客的出现，还是电子课本、派特终端的运用，无一不是为了推动个体化教育的进程，无一不是为了实现个性化学习的最大化。

4、新的课程设置与开发更有利于学生的个性化发展

从国际上比较成熟的课程体系到我国近几年在课程改革方面所进行的部署和要求来看，其着力方向都是在为学生提供完整系统学业知识的同时强化了学生在课程设置上对知识、能力和素养方面的个性化需求。我国基础教育课程改革目标明确提出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”课程方案也明确规定：“赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。”其中校本课程的设置和开发是对国家课程的重要补充。它的重要性在于它给学校在课程设置和开发上以充分的自主权，大量的、可充分自主选择的校本课程，为学生提供了非常重要的自主发展和个性发展的机会。这些校本课程在培养了学生合作意识、人文情怀和品德修养，提高了创新精神、实践能力和科学素养等求同化素质的同时，更重要的是满足了学生求异化的个性化发展需要，为每位学生未来都能够成为独特的、适应社会的、具有发展个性的“自己”奠定了一定的基础。

5、评价机制和考试制度正在向综合性评价和个性化考核方向发展，为个性化创新人才的培养和选拔提供了制度保障

当前基础教育对学生的评价办法正在由年级、班级规模化的群体横向评价向关注学生个体发展的自我纵向评价转变，正在由单一的学业成绩评价向全面的综合素质评价转变。在考试制度方面，国外基础教育已经有了比较好的做法。近期，我国就此也密集出台了许多相关政策，如国务院在《关于深化考试招生制度改革的实施意见》中提出了分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，教育部在《深化考试招生制度改革的实施意见》中扩大了高校招生的自主权，规定2015年起自主招生将安排在全国统一高考后进行。这些深化高校招生录取制度改革的重要举措，其中都有一个共同的目标，那就是建立和完善一个能够更有利于培养和选拔个性化人才的考试招生制度。

在当前各种教育变革中，我们要用智慧的、超前的、科学的办学理念指引自己，把握时代脉搏，超前的预知基础教育发展趋势，遵循教育规律、办学规律，整合资源，提前布局，顺势而为。在变革的过程中，我们要始终从根本上研究和探索其内在规律，而不要被变革的形式和表象所牵制，所迷惑。无论对于政府和学校，还是对于校长和老师，在班级规模化教育的大环境下，最大程度地满足个体化教育，进而实现个性化教育的最大化既是一个重大挑战，也是一大机遇。能否真正实现个体化教育，进而实现个性化教育最大化是衡量基础教育变革成败的重要指标。我们需要做的就是要为此而不懈努力。

作者系山东省聊城市第三中学党委副书记、副校长 

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