“读”让我的课堂变得更精彩

          我曾长期为自己还算可以的口才自得，所以很长一段时间“一言堂”是我的教学风格。自认为课堂上滔滔不绝、以迅雷不及掩耳之势灌向学生极具冲击力和震撼力，所以，我唱着独角戏，不停地自恋着又不停地抱怨着：可怜自己满腔的激情，却遇上那么一群木讷、缺乏才情的学生。

直到那一天，我提问学生，一问三缄其口，课堂上一片静悄悄，面对着那群羔羊般沉默的学生，我再也讲不下去了。剩下十分钟，我用强制办法要求学生必须站起来回答我的问题，可是被我叫到的学生，不是一脸茫然，就是支支吾吾，习惯了倾听的他们已经不知道如何用语言表达了，这是一名语文老师最大的失败啊！此时，浓重的悲哀漫上了我的心头。无奈，我把强制改成了恳求，希望学生站起来自由发言，随便讲点什么都行。起初，他们一个个都把头压得低低的，恨不得有个地缝钻进去，唯恐自己碰到老师期待的眼光。在我鼓动了足足五分钟后，终于有个女生站起来怯怯地说：“老师，要不我读篇文章吧。”平时我是很少让他们读课文的，因为每次他们结结巴巴的断句、干瘪枯燥的语调总是让我失望透顶。没办法，这次我同意了。记得她读的是自己摘抄的一篇文章，文章很优美，她读得更是声情并茂，这个平时毫不起眼的学生读到最后竟引来教室掌声一片。这掌声是那样的由衷而热烈，深深地震撼了我，令我感慨万千。当时，当着全班

同学的面，我怀着激动的心情毫不吝啬地表扬了她，也毫不留情地检讨了我自己。

没想到的是，这一“读”激起千层浪，同学们的表情都变得兴奋而激动，一个个都把头抬了起来，一副跃跃欲试的样子，其中一个男同学更是“呼”地站起来也要求读一篇文章。可惜，这时下课铃响了。看着他失望的表情，我只好说下节课吧，希望他在课下好好准备一下。

       第二天上课前，我特意拿出几分钟，让这个同学朗读他的文章，结果他给了我更大的惊喜，他不但淋漓尽致地诠释了他的文章内容，还自配了背景音乐，令我们师生在他的朗读中久久回味。下课后，又有两个同学找到我，神神秘秘地问我能不能下节课让他们共同朗诵一首诗，结果他们声情并茂的朗读引来的已不仅仅是热烈的掌声，更是彻底激活了同学们隐藏在内心深处的激情。再下节课，同学们已不再局限于朗读，一个宿舍的同学竟然要求集体表演一个情景剧。接下来的情况更是让我始料未及，我那群“木讷”、“沉默”的学生居然都摩拳擦掌，生龙活虎起来，纷纷报名参加，“读”的花样越来越多，表现也愈来愈精彩。我无意间遗下的一粒“朗读”的种子，竟让学生开出了一片百家争鸣的花海。

       其实，我们的学生并不缺少才华，缺少的是舞台；他们也不缺少激情，缺少的是机会。而语文课堂的“朗读”是他们表现自己的最好机会，可惜又被我们为人师者无情的剥夺了。好在亡羊补牢，犹未晚矣。

       现在，我已经把每课十分钟形成了一种模式，把它完全交给了学生，让学生在这十分钟里充分去说，去读，去表现自己。学生在语言的表达中获得快乐，在快乐中享受语文，而我的语文课堂也因这朗朗的读书声而变得无限精彩。