化作春泥更护花

        当今社会是一个充满竞争，充满挑战的社会，如何提高学生素质、全面实施素质教育改革已成为当前的一个热点问题。而作为学校教育，班主任工作是实施素质教育的重要途径。因为在学生成长过程中，班主任起着相当重要的作用。班级是学生学习成长的土壤，而班主任则是班级工作的组织者、领导者，是班级教育的主帅。他既是学生的长者，又是学生的朋友。在教育过程中，班主任要扮演好这双重角色，做到深入情理，促使学生行为习惯和思想品德的养成。
        一、进行因材施教，提高思想素质。
　　  同一班级的学生，受遗传、社会环境、家庭、个人主观能动性等因素的影响，各方面的发展也不尽相同。对待不同类型的学生，就要针对个别学生的特点和问题及时进行教育，让学生扬长避短，得到全面和谐的发展。
　　（一）优秀生的教育
　　 "优生"由于学习成绩优秀、品行良好而备受老师青睐，他们的各方面都处于顺境。这类学生往往因学业成绩特别优异而易掩盖其他方面的不足。他们往往听多了赞美，而偶有一句批评会翘起嘴巴，听不进去。因而，我们有必要在学习过程中，培养他们顽强的意志，学会驾驭自己的感情，受挫后能冷静分析。

      （二）中等生的教育
　　 中等生是班中的大多数，在他们身上积极因素和消极因素同时并存，存在着向优秀生、后进生转化的较大可能。因而对中等生的教育不可忽视。让他们做后进生的老师、树立学习信心；向优生学习跟优生比赛。班中可设简单易行的比赛，如查字典比赛，看拼音写汉字比赛等，让每次的冠军上光荣榜。还可开展各种活动，千方百计为中等生创设抛头露面的机会。

       （三）后进生教育
　　 后进生的学习和品德有严重缺点，表现比较落后，这类学生在班中人虽少，但不抓紧教育，就会成为班集体健康发展的"害群之马"，老师应及时补救他们的学习缺陷，矫正不良的品行。如沈杰同学，老师不喜欢他，同学们也不愿意和他多交往。碰到这类同学，可绝不能把他当作"废品"置之不理。我们应该对他加强教育、监督，对他这种行为找出根源，对他的生活更加关心，主动和他交朋友，让沈杰同学消除心理戒备。在师生相互信任下，沈杰同学变了。差生李丹同学文章登报，虽然有一定的水份，但全班为她敢投稿的自信和勇气而喝彩。这时应该抓住教育契机，及时给予真诚的表扬和激励。

　     二、心理素质教育，促进健康成长。

        中学生的心理问题主要有学习心理问题、青春期心理问题、个性心理问题、情绪心理问题、人际交往心理问题等。并集中表现在心理焦虑--最为普遍的是因为学习压力大而惶惶不安，害怕考试，害怕成绩下降，害怕因此受到家长教师的责难；此外，与父母、教师、同学的关系出现障碍也常常引起焦虑和抑郁；偏执情绪--处事的原则常常是以自我为中心，对不合自己意愿的人和事不能容让，固执己见、我行我素；对抗心理--偏执情绪的进一步发展就是对着干，对父母、教师的话不问是否正确，故意反其道行之；青春期萌动--对自身身体发生的变化感到困惑，开始注重自己形象举止，对男女问题很敏感，有时出现某种莫明其妙的冲动和无名的烦恼；人际关系敏感--渴望与人交往和进行情感交流，注重交友，看重友谊，常为缺少理解和出现误解而伤心；人格障碍--情绪冲动、性格暴躁、容易忧郁、常常多变以及出现强迫症、幻想症等等。这些心理问题一旦产生，轻则会造成学生对学习、环境、生活的不适应，影响他们的学习和交往，影响其全面素质的提高，重则会酿成心理疾病，甚至会对自己或他人造成伤害。当今社会，中学生因心理问题未及时解决而导致自残、自杀、变态、违法、犯罪等事件也时有发生。所以,必须重视心理健康教育，以提高青少年心理健康水平，使所有学生能认识自己，悦纳自己，控制自己。既要学会自立，又要学会合群；既要学会生存，又要学会合作。这是实施德、智、体、美、劳等教育的基础。是促进中学生全面素质发展的重要保证。
　　   班中常常会有这么一类学生，在家不听父母话，在校不听老师话，扰乱课堂纪律，作业不认真完成，对学校、老师、家长都很讨厌，这就是"逆反心理"。我班姚杰就是这类中的一个。这位同学学习目的不很明确，主观能力性强，自我表现欲望强烈，家里父母对他不够关心，一个忙着赚钱，一个常沉迷于扑克之类。于是我多次找他谈话，了解他这种心理产生的根源，然后对症下药，多次家访，要求父母担负起当家长的现任。班中要求班干部主动和他交朋友，由于我和他比较亲近，学生们都慢慢地喜欢上他了。姚杰同学现在在家在校的表现都不错。还有一类学生，凡事难提起兴趣，对一切都心不在焉的。如我班沈金霞同学，一点也不讲卫生，身上常常有臭气，同学都不愿和她接触、交往。作业也常常不完成，老师用尽了方法都无济于事。在我的多方了解下，原来家庭出现问题，父母有隔阂，在家无人管。我走访她家，多次劝说其父母，她父母终于答应"管一管"。在学校，都是同学多次给她温暖，送她文具，给她生活上、学习上的帮助，为她创造一个良好的学习环境。在各方面的督促下，沈金霞同学作业能完成了，卫生方面也有了好转。
　　  在进行心理教育时，班主任要满怀热情，反复抓，矫正学生的过错行为。要持之以恒，并且对新时期出现的新问题要灵活处理，区别对待、稳定、强化良好的行为习惯

　     三、健全班集体，提高整体素质。
　　  班集体教育和管理的对象是人不是物。人际关系不同于其他一般的关系，不能简单地进行机械的操纵。人际关系是以人的情感与心理的沟通为基础的，所以班集体管理说到底是人心的管理。在一个班集体里，由于种种原因，集体成员在学习、生活和活动中难免产生种种磨擦、矛盾和冲突，人际关系难免出现种种不协调不和谐的情况。班集体建设的一项重要内容，就是及时发现和研究集体成员之间（包括同学之间、男女生之间、干部之间、师生之间等）思想上的矛盾，认识上的分歧，心理上的隔阂，尽快地加以调整，力求统一思想认识，消除分歧和隔阂，最终形成一种相互了解、相互信任、相互尊重、相互关心的和谐的人际关系和集体氛围。这种和谐的人际关系和集体氛围，是一个成熟的班集体的标志，对学习与生活其间的集体成员具有特殊的激励和陶冶作用。实践表明，在一个以关心他人、关心集体、与人为善为荣的集体里，人们自律、互律、互助、共进；孤独者得到温暖，缺陷者得到补偿，愚者因而变智，弱者因而变强，人的内在积极性可以得到最大限度的调动，创造性可以得到最充分的发挥。这样，既可促进成员个体身心的健康发展、健全人格的形成和学习效率的提高，又可增强班集体的内在活力，极大地提高集体活动的成功率。
         和谐的人际关系的形成，自然跟集体成员的自身素质有关，更重要的还在于培养。首先，要广开交往渠道，促进人际交流。交往和交流是人际关系得以建立和发展的基础只有通过交往与交流，才能促进思想与感情的接近、沟通与理解，才能进一步密切联系，增进友谊，加强团结。组织多样化的班级集体活动，是促进人际交往的主渠道。其次，要优化人际关系准则，提高人际关系质量。团结的实质是价值观念的一致，因此群体价值观念的正确与否就决定着集体中人际关系质量的高低。在某些崇尚"人人为我"和"一切向钱看"的群体中，可能存在暂时的利益认同，也可能出现表面的合作，但那种低级趣味的投合不可能维系和谐的人际关系，也不可能形成坚强的集体。我们需要建立的是平等、友爱、团结、互助、共同进步的人际关系，其最基本的准则是尊重人、关心人、爱护人。可以说，培养学生的爱心、热心、善心、责任心，乃是班集体建设中的迫切任务之一。
        尊重和发展人的个性，对于班集体建立良好的人际关系意义重大。弘扬集体主义精神并不等于不要个性，倡导集体舆论也不是抹杀个性。一个缺乏个人兴趣、爱好和特长的班集体，必然死气沉沉，缺乏生气与活力。一个集体里的成员若都是些唯唯诺诺、缺乏主见、缺少个性的人，那么现代人所需要的独立思考能力、自主精神、开拓精神和民主意识等等都将失去存在的基础从这个意义上说，班集体建设的工作重心在于为每个成员的兴趣、爱好、特长的形成和发展开辟广阔的天地，让每个人都能够充分显示其天资、才能与个性。一个优秀的班集体，在组织活动时，善于依靠全体成员的共同支持和参与，在分配任务时，又充分考虑每个成员的兴趣、爱好和特长，给个性各异的成员提供较多的选择和实现自我价值的机会。要通过丰富多彩的集体生活、集体活动和积极的和谐的人际交往，引导集体成员自觉克服消极的个性行为，形成积极的个性品质，使各自的心理需求和创造欲望得到满足，充分发挥和发展各自的智力和能力优势。这样一来，不仅可以培养和发展集体主义精神，而且可以尊重个性差异，完善每个人的个性。　　 

        总之，主任是班集体建设的总工程师，是学生个性发展的总设计师。班主任应转变教育观念，打破传统思想束缚，内化科学的现代教育思想，注重培养全体学生的个性素质，把培养学生良好的心理素质作为基础，培养学生良好的品德素质放在首位。必须摆正班主任主导作用与学生主体地位的辩证关系；培养学生自我教育、自我管理能力，必须在管理建设班级时，既要使学生守纪律、有集体观念，又要有个性；既服从管理，又能对班级提出合理化的建议，坚持通过集体教育个人与个人影响集体相协调，弘扬主体，注重引导学生个性的自主发展。