高中化学合作学习的教学策略探究

2012年10月03日 00:00:00 访问量：4900次

        【摘要】合作学习是新课标积极倡导的、高中化学教学中行之有效的一种学习方式。如何提高合作学习的效益，是每位化学教师值得探究的问题。结合实践和合作学习的特点，从学习小组的组建、学生合作探究的促进、学生多种能力的运用、化学问题质量的提高、适时进行有效管理、多样化评价的建立等6个方面的合作学习教学策略，有利于提高合作学习的有效性。
　　【关键词】合作学习教学策略化学教学
　　普通高中《化学课程标准》明确指出：“转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。” 因此，如何实施合作学习，促进学生学习方式的切实转变，就成了当前化学教学与实践领域的一项重大课题。合作学习是“是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素，学生共同学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”笔者在多年的教学工作中，从无意识的尝试到有意识的学习和实践，深深体会到“合作学习”在高中化学教学中起着至关重要的作用。
   一、合作学习的特点
　　合作学习是一种学习方式，也是一种教学策略，在西方已有近300年的历史。美国合作学习专家尼尔·戴维森提炼出了合作学习的7个要点：
　　
　   序号   合作学习的要点
　    1     学习任务由小组合作完成，通过讨论来解决难题
　    2    小组成员面对面地交流
　    3    小组中有合作互助的气氛
　    4    成员的个人责任感强
　    5    学习能力不同的学生混合编组
　    6    教师直接指导合作技巧
　    7    小组成员有组织的相互依赖
　
　　在化学课堂教学中，合作学习实际上是一种在团队意识引导下的集体学习方式，个体中既有相互依存性又有个体责任感。在学生进行合作学习中，积极的相互依存感与个体责任感是两个重要的概念，对于提高合作学习的质量至关重要。教师可以通过分工让每个学生分别承担不同的角色，并把荣誉与同组所有成员联系在一起，以培养学生积极的相互依存感。同时，教师也要关注个体的业绩，对小组中每个学生的活动过程给予反馈，这样能有效地促使学生个体责任感的形成。
　　在一个典型的合作学习团队中，个体需要承担下列4种角色：(1)信息传递者，帮助解决问题，接受并发出信息，利于成员间的交流；(2)追踪者，帮助追踪学习过程，为小组记录资料或信息；(3)促进者，帮助成员理解活动，促进小组成员间的互助交流；(4)资料管理者，选择材料，借阅材料，分析资料。
   二、合作学习的教学策略
　　从目前的公开课和平时听课过程中，我们发现课堂教学中的小组合作学习往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，教师缺乏指导小组合作学习的知识和技能，学生参与“小组合作学习”的程度不均衡等现象，如何有效增强化学教学过程中合作学习的实效性？笔者认为，可以从以下6个方面采取有效的教学策略。
　　1．学习小组的组建
　　在课堂教学中，“合作学习小组”以学习的内容和教学形式及根据学生自己的性格、志趣和交往情况，以老师指定和自愿为原则组成。如在课堂教学时，学生的座位要随机安排（有利于形成异质小组），合作学习小组一般由教师指定；在实验室进行的学生分组实验或课外开展的研究性学习时，以学生自愿组成为主。小组人数控制在4～6人。各小组总体水平基本相近，达到“组内异质”和“组间同质”，为不同小组之间开展平等的学习竞赛创造条件。在组建合作学习小组时，教师对小组的岗位作出规定：小组长由本组内的成员自己推选，不同角色由学生自己认定或轮流担任；对个别性格孤独不合群的同学，教师要进行引导。
　　“合作学习小组”一旦形成，组成人员就相对固定，一般一个学期不变，以便学生能在小组中担任不同角色，对小组中其他成员能相对了解。新学期开始时，根据情况，可对小组成员作个别调整。
　　2．促进学生合作探究
　　合作探究是合作学习的一种主要的学习方法。在化学学习中，以探究化学问题为教学目标，学生通过小组活动、交流、讨论，构建自己对化学的理解和认识，提高自己的学习能力。在合作探究学习活动中，学生之间有不同的任务，每个学生不是独立的、只负责一部分活动，而是彼此依赖和支持，他们的不同任务构成一个认知活动的整体，是探究化学问题的有机组成部分。在合作探究时，教师可先编印好“角色卡”发给每一个学生，让学生在每一次活动中选定一种角色，使学生明白自己在活动中的责任，或者将学生的角色与责任，预先告知学生，这样学生可准确有效地扮演各自的角色并承担相应责任。学生在多次活动中担任不同的角色，能达到锻炼学生各种能力的目的。
　　3．让学生运用多种能力
　　成功的合作学习活动需要参与者具有不同的能力，只需一种或两种能力的活动会使学生处于不利的地位。因而，一个需要学生仔细观察、猜测、假设，记录资料、处理活动材料，构建模式，角色扮演，写简短报告的活动，比一个只需学生读课本中一段材料回答一些问题的活动要成功得多。让学生在合作学习中运用多种能力，教师可将学生完成活动需要的能力列成表。教师应该努力消除高能力者与低能力者间的差距，让每个学生都要参与其中，要巧妙地关注低能力者，让他们也能为问题的解决作贡献。如让胆小的学生代表小组进行总结发言，让不愿意动手做实验的学生担任实验主要操作员，让比较粗心的学生汇报观察到的实验现象，等等。
　　4．正确提出合作学习的问题
　　在探究化学问题时，教师提出问题的质量往往决定着学生合作学习开展的质量。教师提出的问题一般要遵循3条原则：
　　（1）问题要明确。要紧紧扣住课程标准和教学目标，从知识、能力、情感的三维目标入手，设计出明确的活动要求，切忌模棱两可。
　　（2）问题要精选。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究化学知识；有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。同时小组合作学习要经常进行，但并非每堂必有，要视教学目标和教学内容、学生实际而定。一般一节课最多两次。因此，一定要精选问题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。对简单的问题可以采取讲授法或直接提问的方式进行。
　　（3）问题要设计。在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性和层次性。
　　开展活动时，教师要特别注意两点：（1）留给学生足够的独立思考和交流探讨的时间。教师一提出问题，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，学生来不及思考问题，容易造成要么组内优秀生一言堂，或讨论流于形式，达不到合作学习的目的。应该是问题提出后，学生经过一段时间思考，或出现思考障碍，或出现答案不一，此时是开展小组合作学习的最好时机。（2）教师要整体巡视。教师要注意发挥主导作用，加强对合作学习的整体监控。要深入到学生中，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。教师不应只对某一个小组进行长时间的指导，以免忽略其他小组的活动。
　　5．进行适时有效管理
　　在小组合作学习的过程中，教师要仔细观察各小组成员的合作情况，一旦发现小组合作过程中所存在的问题，及时采取一定的调控措施。教师的主导作用主要体现在以下3个方面：（1）在合作学习的组织方面，制止小组合作学习过程中的话语霸权，扩大学生的参与面，努力使合作成员的表现机会均等；（2）在面对具有不同意见的问题时，教师应让合作学习者学会倾听，赞成什么反对什么，都要言之有理。要在听取其他小组合作成员论点论据的基础上进行有的放矢的争论，并在吸收小组合作成员已有认识的基础上来认识问题、分析问题；（3）在合作学习的方法方面，教师应要求小组成员了解小组合作问题的背景，并要求学生对小组合作的问题有一个预先的准备，在小组合作学习的过程中教师要来回走动，主动发现学生无法解决的问题，并给予适当的点拨，使学生在思考的基础上更深刻地理解为什么这样，为什么不那样。
　　6．建立多样化评价体系
　　小组合作学习的评价，突破了传统学科教学对学习单一的“作业评价”、“考试评价”模式，呈现出几种评价多维交叉、有机结合的特点。
　　从评价方式看，有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价。在评价操作方法上，我们注重学习全过程的评价。
　　从评价内容看，有过程评价与结果评价，其中以过程评价为主，主要评价学生在小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化，评价组长和合作小组长记载的内容有：同学们合作的程度、研究兴趣、材料准备情况、发言交流次数、表演或演示的次数、准确或成功的次数等。
　　从评价的功能看，主要有：鉴赏功能（通过鉴别、评定学生的参与行为、效果，给予肯定，以促进相互学习）；导向功能（通过评价引导学生的学习探究行为在科学、正确的轨道上进行，引导学生在合作中不断“碰撞、对接、融合”）；激励功能（通过评价使被评价者得到鼓励与精神支持，使其充分发挥创造潜能和合作积极性）。能否用好评价机制，是小组合作成效高低的关键，需我们进一步认真探索。
　　

编辑：网校客服

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