我们在“翻转”中摸索前行
本学期我们实施了“翻转课堂”教学模式改革，进一步贯彻落实了“教育教学研究评价四位一体”的大教育思想。从八月份至今，三中上上下下都在忙碌中前行，边学边做、边做边改。尤其是高二年级的老师们团结协作，积极参与，率先垂范，认真落实“导学用合一”的导学案教学体制和学生小组自主合作精细化管理机制。不知不觉中，我们的老师和学生有了长足的进步和发展，在教育教学等各个方面取得了十分可喜的成绩。
我们的学生
学生不再把学习、尤其是晚自习的学习当作是一种煎熬，而是逐渐成为一种享受，在这个过程中学生更有信心、更有成就感。这是因为，翻转课堂的第一个环节是让学生先进行自主预习，这就像是放手让一位士兵去开疆拓土，在开拓的过程中士兵逐渐成为了将军——成为将军是最有吸引力的。有了充分的自主预习之后，在第二天的课堂上，学生能够有针对性、有准备地去对接老师的“教”，这符合了桑代克的三大学习定律之一——点燃了学生学习的信心就是把发动机点了火，下面就是前进、前进、再前进。从整体上看，真正实施翻转课堂能让学生自己掌控学习。学生能先自己对自己的学习情况“把脉”，然后根据学习具体情况来安排和控制自己的学习；而不必再像传统的以老师为中心的课堂上那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。
让高中生从紧张单独的学习压力中释放到集体协作、共享成就的氛围中，不但增加了学习中的互动性，而且学生成长的更阳光，落实了“在三中让每个学生心中都充满阳光”的教育理念。通过集体协作，合作共赢，学生之间的关系更亲密、更融洽，进而培养和锻炼了学生的社会角色。所以，翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在师生之间的互动以及生生之间的互动。由于老师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让老师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。尤其是当老师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也就有更多的机会去观察了解、分析研究学生之间的互动。当老师尊重学生们的努力和付出时，学生会投桃报李。他们会认识到，老师在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令。被尊重是一份礼物，更是一种动力！
让学生重新建构了学习流程。传统情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，主要是通过课堂上老师讲解、学生听讲，实现由教师把知识信息传给学生的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生主要通过课后作业的形式来完成的，由于缺少老师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。而“翻转课堂”的实施重构了学生的学习流程，学生先是自主学习，借助导学案对新知识进行全方位较深入的独立预习；之后才是在课堂上小组内的验证讨论，生生互帮互助，然后是教师的点拨；最后是当堂达标检测。整个学习流程更加注重学生学习的自主性，强调了学生在学习过程中的参与程度。
我们的老师
辩证唯物主义告诉我们看问题办事情要用全面的发展的观点。老师们对于翻转课堂教学模式的变革肯定有一个适应过程，有一个先难而后易的一个过程。就像骑自行车那样，起步时需要费点儿劲，蹬起来后就会越骑越快，越骑越省劲了！具体来说，翻转课堂让老师教的方向感更加明确，即教学信息清晰明确——立足于信息传递和学生的吸收内化，老师能够提前了解学生的学习情况，在导学案的具体设计上统筹考虑，在课堂上给予有效的辅导。方向感明确了，老师们的研究意识和能力也得以提升，专注于自己所要呈现给不同学生的作品，老师们会感觉到更幸福。一对一个性化辅导，让教与学变得和谐而融洽，用萨尔曼·汗自己的话来说：“这种方式，它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，
一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像明显的不同之处。
我们的家长
“翻转”让老师与家长的交流更深入。翻转课堂改变了老师与家长交流的内容。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：是否安静的听讲，是否行为恭敬，是否举手回答问题，是否不打扰其它同学等等这些看起来是好的特征，老师回答起来却很纠结，因为这些只是表象，并不能说明学生的实际情况。在翻转课堂后，课堂上这些问题不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？学习程度怎样？如果他们不学习，老师能做些什么来帮助他们学习呢？这些更深刻的问题会带领老师与家长商量：如何帮助孩子更好的学习者，家长在这些问题的引领下也变得更会关心孩子的学习，而不是以往那种几乎起不到作用、甚至引起孩子反感的、千篇一律的“唠叨”。
翻转无限好，且行且研究
但是，改革不是一首田园诗。在我们的热情之余，还应该清醒地看到我们存在的一些问题：
1、我们的自主学习环节有效吗？高效吗？用数据来衡量的话，70%的基础知识有效掌握了吗？掌握到的程度是什么？能否进一步有效测量？
2、立足于科学学情分析的备课扎实而连贯吗？如何让“老师的教”更加有针对性、更加有效率地服务于“学生的学”？
3、是否科学、高效？除了导学案的“导”和“引”，还没有其他的辅助性教学资源予以支撑？从而从客观方面解决学生学习需要的问题。
4、小组合作化学习是“翻转课堂”的体制保障。小组合作化学习如何运行、评价与促进？小组内合作如何照顾各种层次的学生？
5、在“翻转课堂”的基础上，尤其是在学生小组自主合作精细化管理基础上，班主任工作如何开展？如何借势发挥？
6、小组合作如何增强凝聚力和向心力？
7、“自主预习+课堂学习”后，一个学习单元终结了吗？如何进一步巩固落实？“艾宾浩斯遗忘曲线”的规律在翻转课堂教学中如何促进学生的学与老师的教？
8、教学专业化发展如何规划？如何通过老师的专业化发展来支撑和促进具有自主、合作、探究和终身学习的意识及能力的高素质人才的培养？
……
还有更多、更细、更新的问题会出现，翻转课堂的道路上，我们才迈出了第一步，前面还有千山万水。“风物长宜放眼量”、“雄关漫道真如铁”这两句话可以概括此时此刻的我们！
我们都在摸索，在前行……
在学生层面，持续不断地进行学法指导是翻转课堂得以有效开展的基础和关键，引导学生形成适合翻转课堂教学模式的学习习惯至关重要。经过近两个月的摸索总结，在教育教学中，我编制了“五字诀”来帮助学生体验、适应翻转课堂教学要求，在此和大家分享：
静——自主预习，自主为主，默默静学，掌握为要。
思——学中有思，质疑解惑，主动理解，反思成效。
辩——课堂展示，积极问辩，交流启发，合作共赢。
结——自习课堂，重在落实，日结周清，一丝不苟。
