2014年，课改从“求效”到“追魂”

　　从山东省茌平县杜郎口中学开始，学校教育正沿着它应有的方向行走。河南省洛阳市西工区西下池小学、江苏省昆山市前景教育集团、山西省晋城市泽州一中等一大批学校，作为第三代课改的探路者，正接受着未来的检阅。2014年，课改将去往哪里？中国教育又将去往哪里？周刊对此进行了预测性分析。

　　教育现代化的几个追问

　　教育有没有一个衡量标准？

　　答案是有——基于对人的基本尊重。苏霍姆林斯基曾说：“教育——这首先是人学。”

　　如果教育不尊重人，那只能是疯狂追求升学率的举动，一切都为了升学率。我们只能这样愤懑地表达：当教育的一切都只是为了升学率而存在的时候，这就充分证明了，我们的教育已经“病入膏肓”了。一个不容辩驳的事实是，应试教育已经夺走了某些学校教育的“底线”，要不然怎会有那些“只要学不死，就往死里学”、“生时何必贪睡，死后自会长眠”的荒谬标语？可以说，在很多所谓的应试名校那里，教育早已名存实亡。甚至可以说，如果教育仅仅为了升学而存在，那么这种教育就是在与一代人为敌！“救救孩子”，这是鲁迅的名言，与鲁迅先生同时代的陶行知也有一句振聋发聩的名言——“教育就是与国难赛跑”。

　　教育究竟因为什么而存在？

　　当我们在讲“立德树人”时，实际上就开始意味着教育要从人出发了——以人为本，分析人、关注人、发展人。离开了“人”，不可能有教育。教育从来不排斥考试，但真正的考试不是发生在考场，而是发生在社会，仅仅赢得考场的教育，最终一定会输掉社会。教育既要能让学生赢得考场，更要让他们赢得社会。

　　教育部发布的《国家教育事业发展第十二个五年规划》中提出，在2020年实现教育现代化。今天，我们必须思考，教育现代化离我们还有多远？制约我们教育实现现代化的根本问题又究竟是什么呢？

　　教育现代化的核心问题

　　要实现教育现代化，最根本的途径只能是推进教育领域的综合改革。

　　教育改革改什么、如何改？在我看来，在教育的诸多问题中，其实从根源性上讲，不外乎有三个：学校制度、教师队伍、教学方式。

　　学校制度：寻找教育的灵魂

　　学校现代化的核心是“人的现代化”，因而学校是道德的摇篮、文明的源头。有专家这样通俗地解读现代学校制度——“好的、先进的、能适应时代要求的制度”。一个基本形成共识的看法是——现代学校制度一定是一个能释放人性、提升精神的制度。那么，我们反过来问一下：我们的某些学校，是从什么时候开始压抑人性、钳制精神的？

　　不可否认，我们的很多学校都是注重“文化”的。比如，我们在教室里会挂上一个钟表，钟表的旁边再设计一个“高考倒计时”牌子；比如，我们所有的评价，包括“绩效工资”，都与升学率挂钩，我们信奉好教师就是学生成绩好的教师；比如，我们眼里的好学生与他的身体素质和日常行为没有关系，所谓的“三好”只看学习成绩……

　　如果我们的学校仅仅停留在这样的文化、机制、管理上，那只能说，我们的教育仍然是低级的、原始的甚至是落后的，这就是典型的“目中无人”的教育。在我看来，学校应该不只是为了升学率而存在，它应该相对完整、“三场合一”；它应该不仅仅指向知识性学习，更应该既是学习场，又是生活场、精神场。教育之所以高贵，是因为它有推动人类文明发展和道德提升的使命。学校的“基本任务”是什么？答案是培养“三格”，即性格、品格、人格。无论是一个人还是一个社会，假如具有了“三格”，那么它的未来就不会“出格”。我们一直努力地试图这样表述：“好学校是一方池塘”，“学校是‘教育的母体’、‘国家的雏形’”，意在提醒更多的学校，跳出升学，转而着眼于人、于社会、于国家、于人类。

　　学校制度是教育魂之所在，没有了“魂”，就没有了“底线”。

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