导演与主角

　　课堂教学是学校教学工作的主阵地，课堂教学模式的改革和创新始终是教学改革的一个焦点问题。“诱思探究”教学理论的提出和实施是课堂教学创新的一种重要模式，是课堂教学模式改革的突破口。在这一课堂教学模式下，教师的主导作用和学生的主体地位不但充分得以彰显，而且还能得到进一步的提高和升华。

　　从“诱思”教学思想的内涵看

　　“诱思探究”教学理论的基本思想是“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”。创始人张熊飞教授认为，该理论强调“在整个教学系统中，教的真正含义是使学生真正地学，是优化和促进学生的学。教师的教学策略不是以教为中心去设计教学进程，而是以学生为中心去组织教学过程。因此，施教之功，贵在诱导；进学之功，贵在领悟。教师只有把‘循循善诱’调谐到学生的‘独立思考’上，才会使教与学和谐一致，大幅度提高教学质量。”

　　如果说课堂是舞台，学生是主角，教师就是导演。教师主导作用的发挥体现在：“诱”学生思维，“导”学生探究，变课堂为学生探索、发现、创造、创新的场所，使学生真正成为课堂的主人、教学的主体。教师运用“诱思探究”思想教学时，重在不失时机、科学合理地创设“思考”的情境，正确把握“探究”的导向，使学生在不知不觉中进入角色、在探索中开拓视野、提高能力，尤其是提高其创新能力。

　　为培养学生的创新意识，课堂上要求教师注意引导学生积极思维，鼓励学生大胆质疑，勇敢挑战教材和教师，提高学生敢于探索，勇于创新的意识和本领。“诱思探究”思想强调，“进学之功，贵在心悟”，“学生认知结构的形成过程，既不是以教师为中心的被动接受式，也不是以学生为中心的纯粹发现式，而是在教师导向性信息诱导下的主动探究式”。“把思考的时间留给学生”，要把课堂看作是学生思维活动的场所，将课堂还给学生，让课堂充满活力……所有这一切，都是为了一个目的：让学生学会学习、学会思考。这种教师诱导与学生探究的有机结合能促使学生的思维发展跨上一个新的台阶。

　　从“探究”教学过程看

　　张熊飞教授认为，“教师在课堂教学中必须做学生学习的引导者，创造性地开发，利用一切课程资源，针对不同的探究内容，选择生动形象的、富有个性的体验形式，与学生一起创设最佳的教学情境，营造情景交融的心理氛围，使学生以探索者、研究者的身份，动手做、动眼看、动情读、动口议、动耳听、动笔写、动脑思，独立地、全身心地参与各种教学活动，在情趣中进行学习，在愉悦中克服困难，在体验中感悟知识，在满怀热情中不断取得成功。”

　　这种“探究”教学过程正确地反映了教学过程中教师和学生的地位和作用。即学生是主体，教师是引导。学生是接收和加工信息的主体，是认识客观规律的主体，是不断改造自我并获得发展的主体。教师是引导，要求教师以更高级的施教身份和更优化的施教艺术参与教学活动，主动、及时、有的放矢地调控自己输出的信息。教师的引导作用是实现学生主体地位的条件和根本保证。引导作用的本质是转化，主体地位的本质是发展。以教师引导作用的积极转化，促进学生主体本身的全面发展，以和谐的教学职能，保证教学价值的完美实现。

　　这一理论明确了师生在课堂教学中的三个基本关系：

　　⑴ 师生的道义关系。明确了学生的主体地位，在道义上要求教师的教必须为学生的学服务，而不是学生为教师的讲课服务；教师必须适应学生，而不是学生适应教师。教，是为了学；教，要落实到学；教，要服务于学。

　　⑵ 师生在知识、内容上的关系。教师以知识为工具，以学生自主获得知识的过程为依托，通过一定的教学手段诱导学生积极思维，在探究真理的过程中去掌握知识、发展能力、陶冶品德。在这里，教师和书本知识是一个媒体，它起着帮助学生这个主体去认识客观世界这个客体的作用。学生主要是通过吸收、消化媒体所输送的信息，去认识世界并获得自身的发展。因此，教师不在于讲得多、讲得深、讲得好，而是要“积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”

　　“诱思探究”的教学模式继承了以往教学中突出知识掌握的教学思想，又突出了学生思维品质和其他素质的发展，这就为学生的学习赋予了新的内涵，为学生的终身学习和创造能力的养成奠定了内因条件。

　　⑶ 师生的情感关系。教师通过诱导学生思维，与学生共同探究知识的产生和发展过程，为学生展示自己创造了条件，学生在思维和探究过程中获得的是自立能力和对未来的自信。学习过程成了学生充分享受自由和成功的一种权利，学生可以在过程中获得“创造”的体验，学生的心理逐步走向健康和成熟。做到认知因素与情感因素的统一。这样，师生之间彻底改变了“教师绝对权威”、“教师居高临下”状态下建立起来的感情关系。教师与学生是平等的，学生不再需要以“顺从”来表达对教师的尊重，师生之间在独立人格基础上建立起真诚的感情关系。

　　从“三维教学目标”看

　　“诱思探究”教学的课堂教学模式在教学目标上，相对于忽视学生知识、能力、觉悟三位一体全面发展的传统教学模式，突出了坚持“掌握知识、发展能力、陶冶品德”的三维教学目标。“诱思探究”教学理论明确提出三维教学目标论，即教学要实现三个方面的目标，一是掌握知识，请注意这里用的是“掌握”二字，而不是惯常我们所讲的教学是为了“传道”，传授知识；二是发展能力，这里用了“发展”二字，也不同于惯常所提的“培养能力”；三是特别突出了“陶冶品德”这一在以往模式中往往被忽视的环节，这里的“陶冶”应该含有自我锻造的意思，这就把素质教育的真谛贯穿到学科教学之中，完整地构建了课堂教学的三维教学目标。

　　落实“掌握知识、发展能力、陶冶品德”的“三维教学目标”，完全是以学生为本,站在学生发展的高度，不但成功完成了学科教学培育人、造就人的基本任务，而且还以启迪学生不断获得全面发展使之从更深刻的层次凸显了在教师导引下学生的主体地位和作用。在课堂教学中促进学生全面发展，关键在于要选择一个“知识、能力、品德最佳发展高度”，既让学生在“跳一跳”的过程中摘到“桃子”，同时也要培养他们“摘取桃子”的能力，并使之在热情的追求、顽强的拼搏中陶冶品德。

　　从探究教学方法看

　　探究教学方法是将“诱思探究”学科教学论和课堂教学实践联系起来的“桥”和“船”，其具体表现为实践探究法和理论探究法。

　　·实验探究法

　　实验探究法要求教师在课初精心设问，激发学生的探索兴趣；在课堂教学中，教师抓住时机，引导学生边实验，边思索，边总结，把观察引向深入。

　　·体验探究法

　　体验探究法就是让学生投入一定的实践活动，通过自己的亲身体验，获得丰富的感性材料。然后，在教师的诱导下，逐步研究归纳，掌握其本质特征，完成教学任务。

　　·经验探究法

　　经验探究法指教师在教学中充分引导学生运用他们对客观世界已有的经验事实进行探索，从而归纳、研究出事物的内在规律性。

　　以上所列探究法共同之处都在于教师的“导”即精心准备创设各种情景，为学生创设一种学习的情意场，引领学生充满兴致地投入到“演”即学习中去。