赴美交流访问报告

    2014年新春伊始，聊城三中和东昌中学师生代表团40余人，赴美国康涅狄格州进行了为期十天的友好交流访问。本次访问是我校2008年与美国康州纽顿建立友好协作交流关系以来，我校第六次派员出访。

期间，我们聆听讲析，沉浸课堂，观察教学，走访师生，体验活动，反思比较，形成了关于美国中小学教育相对鲜活而深刻的印象，这印象虽不能象专家学者那样系统深入、科学严谨，但新颖、真实、直接。几天下来所见、所听、所感颇多。十几天的行程——时间短，加之我个人粗浅的功底，领略、反思学习的过程和结果，凡才浅识、目睫之论。对于此次赴美学习所获，有以下几个方面的感触：

一、我所了解到的教育理念

美国的教育目的旨在培养学生的理性、人性和个性。

培养学生的理性，就是培养他们区分真理与谬误的觉悟、批判性思维的习惯，以及掌握人类共识和创造社会新知的能力，从而为今后高深知识的学习做好智力准备；

培养学生的人性，就是培养他们对人类遗产和社会文化的理解和审美能力，对社会共同的道德与价值观念的认同、内化并外显于日常的言行，从而为今后做一个有涵养社会人做好精神准备；

培养学生的个性，就是帮助他们形成个性化的知识结构与能力模式，培养他们独立自主的决断能力、自强自立的生活能力、自食其力的生存能力，从而使他们今后能成为于社会有益的生产者和贡献者。

这与我们思想政治课所追求的三维教学目标有异曲同工之效。立足终身，注重基础，讲究过程。布老师多次提过要发挥好“思想政治课的课程价值”，也强调的是我们要立意高远，传授知识、提升能力、培育素养。

美国讲究民主平等，在教育——特殊教育上让我们得到了体验。美国没有单独的特殊教育学校，但每一个学校都有一批持有特殊教育证书的教师，对于属于自己学校的智障残疾学生进行教育。学校哪怕只有一个智障孩子，也要有单独的教室，单独的教师和助教。这些资金都来自于政府拨款。美国用在特殊教育上的投资是天才教育投资的10倍。

这对我启发很大：我们很多学校提倡“不让一个学生掉队”和“不放弃、不抛弃”的教育方针。极大地推进了“教育的公平”。但事实求是地讲，我们面对智力正常、体力正常的学生，在表现不好、学习费劲时，很容易着急上火。比如：有学生政治内容背不下来、作业应付了事，我们当老师的该怎么办？这种教学管理的问题也日益成为教师工作的基本课题。值得我们好好研究，好好解决。

美国中小学教育特别能体现教育的社会属性和人文本质，有很多文章在专门论述美国中小学的阅读教育。我认为我们思想政治课教学也要强调“阅读理解能力”。“能读、读懂并能说的出来”是学好思想政治课的基础和关键。高考《考试说明》也要求，注意培养获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题的能力，同时关注学生参与政治、经济、文化生活过程中解决实际问题的能力，反映学生应有的正确情感、态度、价值观。

二、色彩纷呈的教育教学

说实在的，在之前，我们总是通过一些途经听说，美国中小学课堂上，老师很随意，盘腿坐在桌子上讲课；学生很随便，上课不会一直坐在固定的位置上，经常在教室走动，可以随意做自己想做的事，尤其是老师给学生读书或者类似学生独立阅读的课堂上，学生在地板上坐着躺着都行，甚至还可以上课吃零食。糟糕的课堂，带来糟糕的学习成绩，考试比不过中国骇子等等。这些情况，在我们走访的学校中也确实能看到一些，问及美国学校的校长老师，他们也不否认。那么美国中小学的课堂到底是怎么样的呢？我想就我们的见闻描述一下美国中小学课堂真实情形。

1、优良的教育教学设施

在美国中小学里，每个教室配属给一个教师。教室既是教师的教学的地方，也是教师办公的地方，是教师的“家”，教师欢迎学生来家里交流。教室有人性化的生活设施，如冷水热水龙头和水池，热水用于洗漱，冷水用于饮用，小学低年级和幼儿园还附设有卫生间；有书橱、教学用具用品柜、绞铅笔的机具；有现代化的教学设施、设备，如电话、电脑、多功能投影仪等。科学课教室有实验仪器，体育课教室有室内球场、游泳池，音乐课教室有至少人手一件以上的各种乐器，其规模堪比演奏乐团，教学条件是出奇的优越。最值得一提的是，教室四周的教学文化布置，有学科教学标准、教学用图、教学辅助内容，也有学生学科作业、作品展示。教室布置极具特色，作业内容极具个性。作品类别应有尽有，五花八门，富有创意。学生走进教室就像进入学习超市，这些教室文化能从多个角度濡染学生品格，启迪学生思维，激发学生想象，触发学生创新。

在美国中小学里，每个教室只有二三十名学生，学生或分列整齐而坐，或分组相围而坐，或集中席地毯而坐，都是因应教学需要。这点儿让我们很羡慕！

2、活泼的课堂氛围

在美国的中小学的课堂上，学生始终处于学习的主体地位。学生在课堂上采用自主、合作、探究的学法，特别强调合作。积极主动，饶有兴趣地学习，注重过程体验，注重学习探究的方法，不注重探究结果，享受学习创新的快乐。

至于美国中小学课堂上，学生随意做自己想做的事，课堂秩序混乱失控，这是一种误解和浅见。我们认为这不是课堂混乱无序的表现，应该看作是管理人性化、个性化的体现。自习思考，我们可以得出这样的结论：学生在课堂上无论做什么都不能离开学习，边吃零食边做作业，这些是被允许的。我个人认为，学生在动中学，在玩中学，自由随意，只要不离开学习，动动玩玩，总比不动不玩在课堂上睡大觉强百倍。美国学生在课堂上学得轻松，不唯分数，是保持学习热情和兴趣的“热认知”。

3、灵活的教学模式

在美国中小学里，每个教室坐的不是行政班，而是教学班。学科教师是“座班制”，学生是“走班制”，教师教学的地点是固定的，学生学习的地点是流动的。教师在教室办公，包班上课，独立安排学生一天的学习活动。这方面基本上和中国的小学相同。中学则和我们有着很大的差异。中学教师一般固定在一个教室办公，学生流动走课。学生上课用书等都在固定的教室中，因此学生上课不必带书。在课堂的组织上非常灵活，教师充分发挥学生的主体性，注意培养学生的合作意识，注重教学内容的迁移，强调课程的整合性。  

4、教师的主导作用

在美国中小学的课堂上，教师的角色很重要。教师要根据课程标准撰写制作质量很高的学案，学案有学习目标、任务，有达到目标任务的教学环节、阅读训练材料和课内外作业。课堂上甚至可以有两个或两个以上的任课教师，一个是主教，一个是助教，助教往往由回母校的大学生或高年级学生充当，大学生藉此获得教学实践经验，高年级学生凭此获得毕业所需学分，课堂上有时还会出现跟踪干预（辅导）教师或特殊教育教师服务特定对象。

教师普遍采用积极性教学，特别讲究教学策略。先学后教，以学定教，精讲多练，扶放结合。着眼于学生未来的学习兴趣和学业发展，特别注重学生动手实践能力、想像创造能力的培养。

 虽然美国教师上课有很强的公开性，其他教师、领导甚至家长都可以随时听课。我们去参观学校时也是可以随时进入学校的任何一个教室听课，并参加教学活动的，可以拍照。但是，一般美国的校长和其他教师不轻易评价教师的课程，以体现尊重教师的专业能力。所以，美国教师在课程的设计和课堂教学过程中有很强的自主性、权威性和灵活性。这充分体现了教师的专业化特点。这样的条件一方面可以约束教师授课要根据大纲，依据教材，接受公众监督；另一方面，教师也可以充分依据自己的特点和学生特点创造性运用教材，设计别具特色的课程。因此，美国教师在教学过程中非常活跃。他们会采用各种方式调动学生的学习积极性，使学生喜欢自己的课程。

5、完善的教育辅导

在美国，每个学生入学，都有一名咨询师根据学生的实际情况为他制定课程计划、发展计划。美国学校的课程设置是具有弹性、灵活多样的。在高中，一般的学校会有三个以上的设置计划供学生选择。一是“杰出毕业计划”，能完成这个计划的学生，会受到美国名牌大学的青睐；二是“推荐毕业计划”，是为准备读普通大学的学生设计的；三是“合格毕业计划”，为学生提供基本的技能培训和基础专业知识，对学生无论是完全就业，还是边工作边去社区大学学习，都能打下良好的基础。

计划不同，目标不同，课程设置不同，深浅层次也就拉开了。每个学生都可以选择适合自己的计划。分管学生工作的主任和课程协调员，他们会根据每个学生的课程计划，给学生电脑排课，记录考勤和学分。

三、课程的设置与管理

让我们感触最深的是美国高中名副其实的“必修+选修”的课程设置。正如全国没有统一的学制一样，目前在美国也没有全国统一的课程。通常的做法是由地方教育委员会组织一个专门的课程委员会，成员包括课程管理人员、指导主任、校长、教师以及家长，依据共同的认识确定课程标准和编制具体课程。在设计课程时，突出强调“4原则”，即以学生为本的原则、及时反映科技新发展的原则、适应周围环境变化的原则，以及多元文化的原则。课程分为必修的核心课程和自主的选修课程两种。

必修课程主要要求学生掌握必须的基础知识和必备的技能，从而形成合理的知识结构的框架。选修课程涉及面广，并且不断推陈出新，以满足学生各方面的兴趣爱好，开拓他们的视野，发展其个性特长。选修课程一般都与学生现实的生活和需要紧密地联系在一起，比如，礼仪、美容、性知识、生活艺术、驾驶、修理、理财、消费、环保等。现在在美国，中学生修得的学分中选修课程占到了一半甚至更高。

这点儿与我们各个学校尝试开设的校本课程很相似，只不过在构思设计、组织管理、效果评价上，比我们的更系统、更规范。自我反思下，我觉得从学校层面应该要重视校本课程的研发。只要搭档合理，完全可以实现素质与应试的双赢。2009年，聊城三中曾集中搞过校本课程的研发，就以高中政治必须二和选修三为蓝本，开设了《大国政治漫谈》的课程，并取得了十分积极的效果。这既是我们规范办学，完成教育任务的必须，同时也是激发学生学习兴趣、培养学生学习的能力的良方妙计。

这种原则对我们现有的课程本身也具有积极意义，即把现有的课程内容从呈现方式上予以设计，课堂与课下、传统与创新，可以摆出各种花样，只要能服务知识、能力、情感态度价值观的三维目标即可。用邓小平同志的一句话就是“不管白猫、黑猫，抓住老鼠就是好猫”。高唐二中与华东师大在2010年搞得培训，也有异曲同工之妙。

四、美国教师课堂教学评价

美国的课堂教学评价的体系多种多样，但无论是全国性教师课堂教学评价标准，还是地方性教师课堂教学评价标准都具有一定的共性，主要有以下三方面内容：有效的课堂教学设计；学生参与度和师生合作。优质教学的标准是教学设计与课程标准一致，符合学生发展的需要，适合学生认知水平；让每个学生都有学习经历的体会，让学生动脑思考、动口表达、动手操作。把合作精神和合作能力的培养作为课堂教学的一个主要追求的目标。

1、教师评价的重心——课堂教学设计

课堂教学评价的对象不是教师本身，而是课堂教学。具体地说，是教师与学生在课堂上的活动及效果。从素质教育的理念出发，课堂教学评价的一级指标应该是二维的，一个维度是教师的教；一个维度是学生的学。即：教师的教要符合学生发展的需要，适合学生认知水平。课堂教学评价涉及教师对学科知识的了解，对学生的了解，教师的提问技巧和讨论技巧，学生的学习活动，教学时间和各种教学资源的有效利用，因材施教，鼓励学生创造性思维及建立和谐的师生关系等。美国教师在评价课堂教学时，重点是看学生是否学会学习，是否掌握了学习技巧。

    (一)课堂教学设计的内容

以课程标准为本的教学不同于传统的教学。传统的教学一般是：从课本中选出一个教学内容‘设计教学活动~设计试卷~进行测试~评出分数，检查学生是否掌握了所教内容~讲授下一部分内容。而以标准为基石的课堂教学评价主要是帮助学区和学校开发或使用课程，使用各种不同形式的学生表现数据作出课堂、学校和社区层面的决定；开发学生信息数据系统；制定成绩目标和制定行动计划，设计以课程标准为本的教学。

      (二)以课程标准为本的教学设计步骤

    第一步：明确标准，熟悉标准的内容知识。例如，这个标准所要求的是哪些内容知识、技能和能力倾向?哪些是核心的观念?教师对学生以前的知识和经验有什么了解?

    第二步：设计评价方法，评价学生在知识和技能方面怎样才能达到这一标准。例如，要求达到哪种水平的成绩目标?哪种形式的评估与这一成绩目标最匹配?评估能否提供学生多种选择来表明他们知道的东西?

    第三步：阐明成功的标准，确定对学生的期望。例如，教师期望在对学生进行评估中能看到哪些高质量的具体的特征?进行这一评估哪些前提条件是必备的?

    第四步：给学生提供学习和表现的机会，计划教学以确保每个学生都有适当的学习和实践的机会。例如，教师将怎样考虑评估所要求的前提条件?教师计划的教学是否考虑到每个学生?所有学生是否都得到了适当的指导和反馈?

    第五步：进行评估，要学生来完成评估。例如，评估说明是否清楚?学生是否知道教师对他们的期望?学生要从教师那儿得到哪种类型的帮助?

    第六步：选择评分表，决定学生应当在其他表现上有哪种水平和类型的反馈。例如，教师是否要求所有学生都获得每一标准的反馈?所有的标准的权重是否一样?

    第七步：制定表现标准，编制红字标题或其他形式的评分指南。例如，教师希望有多少表现水平来描述“超出标准”和“没有达到标准”?教师是否能区分每个水平上功课的具体特征?哪个水平的表现是符合标准的?

  2、美国教师课堂教学评价的指标——学生参与度

    课堂教学策略的运用主要是解决学生学习的三个方面的问题。一是学生“爱学”，即学习的主动性；二是学生“会学”，即学习自主性；三是“善学”，即创造性学习。美国教师充分发挥学生的主体性，将培养学生具有独立获取知识的能力列入课堂教学评价指标体系。

课堂教学一般要求教师做到以下几点：1.教师选择学生将达到的标准。2.设计一个评分指标，以便检测学生是否掌握了教学内容。3.创设学生学习活动使学生掌握所要达到的目标。4.设计教学确保每个学生都参与学习活动。5.用评价数据给学生提供反馈。6.重新设计下一步教学。

  美国评价课堂教学是否有效关键看学生的积极性是否调动起来，学生是否在积极地思考，教师是否强化学生自主学习，让学生成为课堂的主角，把空间和时间留给学生，让学生活动。教师应该成为教学活动的组织者、合作者和参与者，教师角色的变化使课堂的形式和结构也发生了变化。

3、美国教师评价的重点——合作精神

    美国教师评价比以往任何时候都强调培养学生的团队精神和协作能力。教学评价中，要求教师要创设“合作学习”的环境，不单是形式上课堂的课桌椅合并成小组形式，也不只是课堂上多一些学生间的讨论和对话，主要是培养学生的合作精神和合作能力，使他们懂得如何尊重别人，耐心听取别人的意见，如何在分享成果当中，既肯定他人，又能表现自己，从而培养一种公平友好的竞争精神。教师在教学中，把合作精神和合作能力的培养作为教学的一个主要追求的目标。他们常常把教学内容组合成为小组成员经过合作和共同努力才可以完成的成果，以集体的成果展现出他们的成绩。

美国教师布置作业大多是项目作业。特别注重动手、动脑能力的培养。有时学生为了完成一个项目，要查找大量的资料，准备器具，征求教师的建议和指导，有时三人或四人一组做一个项目。教师检查学生作业的主要形式有表演和展示作品。这样既培养了学生的团队精神和合作能力，也激发了学生主动学习的学习兴趣。在给学生评分时，美国教师常常会征求学生的意见。如教师会问学生“你认为你应该得多少分?为什么，说出你的理由?”美国教师认为，让学生合作批改作业和互评是对学生的信任，学生在批改作业和相互评价过程中，能进一步加深对知识的了解，激发学习的兴趣。

五、几点收获和启示

    1、关注每一个学生，不随便让学生掉队。美国总统布什在2002年初签署实施的《不让一个孩子掉队法》充分体现了建立在平等与民主基础之上的“有教无类”。对每一个孩子发展的关注，让每一个学生都在学校与教师的视线之内，都便于家长的广泛参与，提升学生对学校、对国家的归属感。这是从大的方面讲的，微观层面说作为教师的教学任务也要面向全体学生。尤其是我们思想政治课，这么有意思。只要学生有积极性，就没有学不会的。把握住这点儿我们的工作就能干得更好！

    2、充分利用现代教学手段。多媒体等现代化的教学手段极大地推动了我们的教育教学水平。无论是从增强思想政治课的吸引力角度还是从提升教育教学质量的角度，创新性地使用现代化教学手段都是事半功倍的好事。工欲善其事，必先利其器。在教与学过程中，特别是思想政治课教师在学生进行直接的、实质性的学习的同时，应该要积极并且善于引进诸如录音、视频、幻灯片等现代教育技术，吸引学生的注意力，激发学生的积极性，丰富学生的观感，加深学生的理解，提高学习的效率。用形象生动的教学手段抓得住学生，教得好学生。最近这两年的暑假远程研修培训就是如此，这已经成为教育的必须。

    3、重视学生的差异性和多元性。我们的政治课，没有放之四海而皆准的学习途径，也没有永远千篇一律的答案思路。这样的课程特点更适合促进学生智力，提高学生觉悟，发展学生个性。在教学过程中对知识的讲解、对事例的分析、对问题的回答，不拘一格，放开、搞活。要调动每位学生的积极性，承认和尊重学生原有思想认识的独特性和动态性，引导他们充分运用自身的独特智能、生活经验从自身原有的思想认识、情感体验出发去重新建构。并且要接受和认可知识重新编码后的政治思想、道德觉悟的层次性。即重视每一个学生的特点，承认每一个学生的成效。使每一个人都体验到参与和成功带来的满足。

    4、重视教学评价，坚持评价的多元化、多样化。教师在平时应注意观察学生的认知态度、行为习惯、情感变化、意志品质、交往与协作能力等，并尝试着把这些纳入评价内容。重视评价主体的作用，引导学生通过自评、互评，增加自我意识、自我反省、自我教育的能力，激发学习的积极性、主动性，有效发挥评价的作用。教学评价标准应采用多层化，对不同基础的学生，用不同的标准来衡量。例如对于学习不好的学生，当他达到更高层次标准时都应该给予充分的评价，可采用即时鼓励表扬，也可采用纸条或作业评语等方式。

评价也要有延伸性，也要关注对课外应用的考查力度。诸如：个人日常生活、社会实践活动等。只要是学生在深化认识、提高能力、转变情感等方面去做，都应视为学生的学习和实践活动。并且都要尝试着去评价。这样就能让学生通过完成实际任务和真实情景来表现他们的学习成效，既能反映学生的知识和能力，又能揭示出学生的态度、责任心、合作精神等。

总之，由于国情不同和发展差异，两国教育风格迥异，但个有其优势，也各有其劣势。例如，中国教育有完备的课程体系和课程标准体系，且渐趋完善；中国学校，特别是小学，师资力量雄厚，有利于学生多方面和个性化发展；中国的学生注重习惯培养，作业训练规范，学科基础扎实等，这是美国中小学望尘莫及的地方。

我们一批批地去了解美国，是为了更好地理解中国。和中国社会、中国教育一样，美国社会和美国教育也面临了一些困境，但两国教育各有优势，只要两国加强务实合作，互相取长补短，革故鼎新，一定能找到更加适合自己的教育发展新路！