“翻转课堂”学习体会

 2014年6月20-23日，在张胜聚副校长的率领下，我们一行5人远赴昌乐一中观摩学习“翻转课堂”教学模式。所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学模式翻转过来，形成“学生在白天完成知识的吸收与掌握，晚上回家学习新知识” 的教学状态。 

一、翻转课堂教学模式，即“二段四步十环节翻转课堂”教学模式

“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型；“四步”是指教师备课的四个步骤：教材整合→难点精选→教学设计→微课录制；“十环节”是指学生课堂学习的十个环节，其中自学质疑课包括“目标导学→教材自学→微课助学→合作互学→在线测学”五个环节，训练展示课包括“目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨”五个环节。

我主要观摩了张伟老师的高一生物课，是必修三《生长素的发现和应用》。

    第一节——自学质疑课。由课代表主持展示教学目标，老师在教室巡视观察。自学质疑课的流程分为五步。

    第一步，教材自学。建议用时15分钟，学生对照学案，根据课本完成问题，用铅笔把知识点在课本上勾画出来。

    第二步，微课助学。建议用时10分钟，看视频《生长素的两重性及其应用》，明确所学，用红笔修改，并在边栏里做好相应笔记。

    第三步，在线测学。建议用时3分钟，完成微课后的检测。

    第四步，合作互学。建议用时10分钟。

    1、组长主持，统一题目答案；

    2、说出你的疑难问题，其他同学评议补充，评出组内最佳答案；

    3、把疑惑写在纸上，交给课代表。

    第五步，整理所学。建议用时3分钟，根据自身实际，查漏补缺，完善整理本节课基础知识。组长收学案，交给老师。

    第二节——训练展示课。目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨，老师导入新课，出示目标，根据网上测试情况，大概用10分钟，讲解疑难困惑点，同学们完成展示案。

    第一步，在识记基础知识的基础上自主完成学案。

    第二步，完成题目后，先对桌交流后，小组再交流。

    第三步，小组展示，师生点评。

二、“翻转课堂”的好处

通过两节课的观摩学习，我了解了翻转课堂就是把现在的教学模式翻转过来。

    1、把老师的教学搬出正课外。 老师编制学案并提前录制微课,学生在自习课上根据学案自学教材，自主选择看相应的视频学习（必要时可以反复观看，也可以在线上线下或同学研讨），按自己的节奏自主学习，在上课前理解要学知识。

     2、把以前学生在自习上独立做的作业搬到课堂上来进行。 让学生在老师的指导下做作业，有疑难时跟老师和同学一起讨论解决。翻转课堂改变了现行教学模式只管齐步走不管结果的弊端，注重为学生的学习过程提供个性化服务（接收慢的同学可以反复看微课，相当于老师给他讲了好多遍），并重点关注学生是不是会做作业，确保学会。

    3、培养了学生阅读教材的习惯和能力。 过去的教学中，经常听到教师埋怨学生不读教材，致使对所学知识一知半解；学生埋怨教师布置作业太多，没有时间阅读教材。实施翻转课堂，学生在自学质疑课上首先认真阅读教材，然后再完成相关学案。通过阅读教材，学生良好的阅读习惯初步形成，阅读能力不断提升。老师们反思说：“过去不是学生不会读教材，不愿读教材，是我们的教学方式没有给学生读教材的时间，没有培养学生读教材的习惯！”

     4、提高了学生的问题意识和创新意识。 自学质疑课上，学生在“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”等各个环节，都要根据学习情况提出本人或小组中的疑难问题；训练展示课上，学生通过自主探究、合作学习，运用已有的知识解决问题。每一节课上，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。老师们说：“任教十几年了，学生提出的很多问题从来没想到过！”有的学生说：“原来只是听老师讲课，从来不会发现这么多的问题！”

    5、课堂上初步落实了分层教学。学生自学教材后，可以根据自己的需要决定是否观看微课，可以根据自己的需要决定观看几遍。同时，还可以通过两人合作、多人合作等多种合作方式，解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。而对于学习进度较快的同学，则可以通过帮助其他同学解疑答惑，更好的深化自己所学知识。

三、问题与思考

    1、昌乐一中的教师反映上课老师缺少激情，师生之间缺少互动，我几年前也实验过，学生时间长了，对这种方法易倦怠，失去讨论的兴趣和动力，我发现这种先学后教的方法更适合习题课，复习课。如果每门学科课前都有视频学习、预习学案和课后作业，学生有哪些时间看视频？何时小组合作交流？何时完成预习学案和课后作业？实现这一目标的前提是学生必须有强大的学习能力。

    2、翻转课堂从听课来看，更多的是去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化知识与技能。然而数理化生等理科的知识必须具备一定训练量和反复次数，学生才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，能不能实现掌握相关知识点的目标值得商榷，这与我们现行的考试体制也不一致。

    3、如何结合学科特点和内容特点，提高微课的实效性和趣味性。

课时难点的准确预测，是微课质量的基础，是落实个性化指导的前提，微课的技术质量有待提升，微课的讲解方式有待研究。

    4、实施翻转课堂后，如何评价课堂教学的效益？如何评价微课的质量和有效性？在实践中应逐步形成基于学校基础的操作性较强的评价量规及评价方法。

四、建议我校的做法

    1、实施翻转课堂，需要学校转变教学理念，注重个性化学习，提升信息技术能力。学校可有偿组织部分骨干教师，按照“研究学案模式→编制学案目录→编写学案初稿→学案集中修改”的程序，将本学期各个年级的学案全部编写完毕并形成资源。

    2、从翻转课堂的起源来看，我们不难发现翻转课堂的出现基于让缺课的或成绩相对较弱的同学补课的目的。它的实现必须具备两个前提：一，必须为学生提供一个完善的网络环境；二，学生必须具备非常强的自觉性。对于自觉去利用视频学习的学生，可以养成良好的自主学习习惯和自我管理能力，提高学习效能；对于自觉性不强的学生，课下自己不学，课上因为进度太快，导致学生学习直接出现脱节，这样非常容易造成两极分化，并且是一种不可逆转的两极分化。从我校学生现在的学习自觉性与主动性来看，仅有少部分适应。再者，我们必须充分考虑西方考试是以达标为最终目的，而我国现行的考试还是以选拔精英为目的的，这会不会造成过程与目的的不相符。

    3、翻转课堂可以作为我们现行教学方式的一种有益补充。我们可以利用“课堂翻转”来实现边缘生、尖子生的成绩提升。

    4、并不是所有课题都适用“翻转课堂”，理科思维强度大、难度大的知识，文科人文色彩浓厚的知识，还应立足课堂来生成，教师的作用不可替代。我们应选取恰当的时机，恰当的课题，循序渐进的、具体问题具体分析的开展“翻转课堂”实践。

    5、视频及其他多媒体手段仅仅是一种教学辅助手段和工具，不应该成为课的中心，课的中心还应该是课堂。

    6、课前学生的学习时间投入明显加大，甚至超过学生原来完成作业的时间。如果长期下去，学生能不能吃得消？会不会课业负担过重？除非，每节课所有知识点全部在课堂上消化落实，课下不留作业。

    7、以目前的学校技术手段，很难实现网络环境的全覆盖。即使实现了无线网络全覆盖，能否保证每一位学生能够自觉的去完成视频学习？会不会出现有些同学假借网络视频学习之名，行上网游戏、聊天之实？再者，学生与教师时时互动交流平台（学生提交自己的学习成果，教师可以进行时时点评）的建设并非一朝一夕之功。

    8、翻转课堂成功与否的一个关键环节在于：教师能否对学生的学习效果进行适时监控。建议学校如果我们要推行“翻转课堂”，一定要强调教师应健全学生学习成果检测机制，否则教师的教与学生的学就会成为两张皮，没有实现有机统一，这样就会导致课堂上热闹，课堂下学生知识技能落实不到位，很难取得理想成绩。

    9、对懒散学生的约束。由于学生个性的差异及小组长组织管理能力的差异，还是难以保证所有学生在小组内都积极参与。例如：有些懒散的学生合作积极性不高，不愿过多地独立思考，表现出一种依赖思想，很多时候任务由小组骨干帮助其完成任务。

    10、保护骨干学生的学习积极性。开始实施时，骨干学生还十分积极，能很好完成任务，并且协助其它同学学习，但如果很多时候，得不到老师及时的肯定，协助同学的积极性慢慢削弱，小组合作学习的效果也慢慢降低。

    11、课堂纪律的控制问题。由于翻转课堂学习的自主性、资源的开放性以及小组的交互活动，课堂上往往会出现各种讨论声、争执声，甚至部分学生离开座位与其他同学交流的情况，所以课堂秩序显得乱，这时会出现部分学生混水摸鱼，随意走动、谈局外话的情况。这些情况怎样解决，目前主要依靠教师监督。