感受美国教育

今年寒假，我带队赴美国康涅狄格州的里德高小、纽顿初中、纽顿高中进行了教育交流访问活动。住在接待家庭，走进美国学校，深入课堂听课，与美方教师座谈，全方位体验美式教育的方方面面。为期十天的时间里，耳闻目睹了美国学校教育及家庭教育的点点滴滴，感触良多。美国教育文化中最值得我们学习和借鉴的是什么？我的感受是：尊重、科学、民主、自由、差异、平等、实践、效率、敬业、诚信。  

一、尊重：“尊重每一位学生”，这是美国教育给我留下的最深的印象之一。老师们无论什么时候、什么场合与学生接触，都为学生树立了友好、和善、礼貌的典范。校长每天都是第一个到校，见到学生都会主动向学生问好。杰森告诉我们，学校1700多学生大部分他都能叫上名字，我进一步追问你是怎么能做到的？他说时刻创造接触学生的机会。在学校里，师生们都互相问好。学生在课堂学习中，遇到有什么不理解的问题，或者主动示意有不理解的问题，老师们都会主动停下课来为学生解答。老师们不轻易批评学生，因为在老师们的心目中，学生们都是孩子。

    对学生的尊重，归根到底是对学生个性的尊重。对几所学校的访问中我观察发现：美国学生是为自己的理想和需要学习的。我认为需要对于个体的成长很重要。美国中学生的学习目的很明确。排课程表是一件非常复杂的事情，但每所学校却能根据每个学生的需要，为他们安排课程表，我真的不理解，他们是怎么能做到的。

    美国的教育不但尊重每一位学生，也充分尊重每一位家长。我们发现，美国学校家长会的组织有两种方式：一种家长会是教师与家长一对一进行的。开家长会时，家长可以根据不同的情况，找不同的老师一对一进行沟通；我们看到，每所学校都有为老师与家长进行交谈的场所设施。另一种家长会是根据学生和家长的要求进行的。比如有的学生感到某个学科学习有困难，家长就可以要求学校对自己的孩子进行特殊辅导，学校就会指定专门的心理老师对这个学生进行测试，然后制定辅导方案，由专职老师进行辅导。

  欢迎仪式上，纽顿高中的学生和家长一起与我校师生交流

  每间教室的走廊里，都有学生的储物柜。

  纽顿中学啦啦队，每个队员都是经过挑选的。

二、科学：美国教育的点点滴滴使我强烈地感受：美国教育充满了对科学的敬畏。

    美国康涅狄格州是世界上第一个成立心理卫生协会的地方，时间是1908年，迄今已经一百多年了。这里的学校都开设了心理学课，而且在所有中小学开设的选修课中，心理学课是学生选修率最高的学科。这里的中小学生接受心理教育的途径有三条：开设心理学课、专业心理咨询、教育全过程的渗透。每个学校的心理学老师都是专职的，不做心理辅导。心理学老师负责上心理学课，心理辅导老师只负责对学生进行个别辅导。承担心理学课程的老师学历都是研究生以上。学校都配有专职的心理咨询教师。除提供专业心理咨询外，还要帮助家长给学生制定学习方案；专业心理咨询老师承担着鉴定需要特殊帮助的学生的责任，一个学生是不是需要特殊的教育和帮助，不是哪个老师或家长说了算的，是需要通过专门的委员会来进行测试、鉴定的。

我们看到美国中学心理学老师的专业水平是非常高的。这体现在专业教育经历和专业分类两个方面。从专业教育经历看，都应该达到研究生以上学历；从专业分类看，心理学老师和心理咨询老师是不能相互兼课的。

美国教育不仅充满着对科学的敬畏，而且在教育中处处体现着教师们的科学精神，比如对学生如何选课也有专门的老师进行指导。

我认为：美国教育对学生应该学习什么，学生学习为了什么都给出了很好的回答。

     1．美国的教育就是让学生掌握方法。

     2．美国的教育具体到课堂是认知主义，是建构的，是自己长知识的。

     3．学生是为自己的理想和需要而学习。

      和里德高小的老师们在一起

    这是一节音乐课，老师在询问学生某一小节是否听清楚

三、民主：美国是一个移民国家，是一个标榜民主的社会。这种民族之间、人与人之间要求民主、平等的文化意识，在美国家庭教育、学校教育方面都打下了深深的烙印。

    美国教育的民主首先体现在生活中，体现在家庭教育之中。我很用心地观察接待家庭的三个孩子，我问他们一些问题，他们也反过来向我提出问题；他们要参加一个活动，家长与孩子事先共同商议，气氛十分融洽。

    美国教育的民主体现课程开设的决策上。我们没有想到的是，学生家长都可以通过家长委员会来决定学校开设什么课程。这使各个学校的教育有自己的特色。学生通过有特色的课程，也使自己充满了个性。

     美国的课堂上，也有学案

  在纽顿初中，我们听了一节图书借阅课，老师教给学生怎样

 借图书，怎样查阅图书。

四、自由灵活——真正人本的教育，自由和灵活是开发人的创造力最重要的因素。我发现：

    教师对教室的布置是自由的。有的老师把自己的教室帖的花花绿绿、五颜六色，学生各种各样的作品展示……老师们说，这里的每样东西都是有用的，都是给予学生以教育和影响的……

    美国学校的课程设置是自由的。课程一直触及到生活的许多领域，真正体现了以人为本。

    教师任教是自由和灵活的。教师们上课更多是依据课程标准，而不是教材。我们听了一节艺术课，是电脑绘画，全班有九个学生，有一个图案让大家设计，有的喜欢里面的线条，有的喜欢里面的颜色，喜欢什么设计什么。其做法，就是让学生自己想办法去做。学生怎么想，就可以怎么做。这样的课，充满了自由和创造。

    学生的学习是自由的。美国教育为不同才能的学生提供了最好的条件。在这种教育中，美国教育对学生是宽容和理解的。美国老师认为，学生没有一个问题不可以提，提出一个问题就是你的贡献。学生答错了，不批评。鼓励学生有不同的观点。教育教学中，美国老师们总是在采用不同的方式夸学生。他们鼓励学生：你经历了，你才知道自己行不行。

美国学生有充分自由的学习时间和空间。学校一周五天课，每天7：20到下午两点20分上课，从下午两点半到五点半是学生课外活动时间。有的学生回家，有的学生在学校里，有各种社团活动、俱乐部活动和实践研究等。

美国基础教育是自然而和谐的。美国的运算能力不如我们的学生，上课也没有我们的学生听话，学生的作业也没有我们学生的多。但是，美国的教育却培养出了那么多优秀的人才，为什么？我认为，这与美国教育给予了学生享受充分的选课自主权不无关系。学校为学生提供自主选择课程。每学期学校都提供高中四年的选课建议。为了帮助学生科学选课，学校有健全的指导制度，有选课指导办公室。每个学生的课程方案是由指导教师、家长和学生三方形成的。

老师正在给学生上攀岩课。

    五、差异：面对走进学校校门千差万别的学生，学校教育应该如何适应他们、教育他们呢？显然，教育应该做的就是：尊重差异，适应差异，促进差异。对于这一点，我有了深刻的感受和认识。

    美国学校教育的 “选课制”，满足了每一个学生的学习愿望。我们参观的纽顿高中，大概有1700名学生，学校为学生的自主学习开设了大量的选修课。即使是必修课，老师和学生可以根据不同的要求选择不同版本的教材。比如即使只有3个学生选修中文课，学校也要为他们聘请中文老师。

    为了给那些有特殊需要的学生提供特殊的帮助，学校里都设有一个特殊学习中心，这个中心有几个房间，几名老师，几名助理。学习中心的老师们，为了帮助学生解决阅读障碍，有的老师中午边吃饭边指导学生阅读。我们还看到在上课时间，一位女学生在老师办公室学习，一问才知道，这是一名很优秀的学生，不需跟班学习，只需老师个别指导。

    在美国的学校里，对于正常学生的学习实行“选课制”和“走班制”；对于有特殊需要的，包括残障、智障或有心理、行为障碍的学生实行“个别辅导制”。目的只有一个，就是为了每一个学生的学习和发展。这就是学校教育要适应学生的个别差异。

写到这里，我不由思考：究竟是什么不让一个学生掉队？显然，美国人眼中的“不让一个学生掉队” 是不让一个学生失去做人的尊严，是不让一个学生失去对人生的追求，是不让一个学生丧失追求美好生活的能力。一句话：让每一个学生在他的天然秉赋许可的范围内得到最大限度的发展。这就是学校教育尊重学生个体差异的本意！

六、平等：首先我先来说说美国学校是如何实施分层教育的：

    我们考察的学校是分层设置课程的，走进他们的课堂可以发现，学生的课堂练习不一样，老师批改的作业分A 、B、C档，不同层次的学生有不同层次的要求。我问如何评价时，老师回答按层次设计标准，只要达到了，评价一样。具体分层情况是：

    五年级的课程是统一的，六七年级分A B 两层，八年级ABC三个层次。

尽管学生的学习内容是统一的，但教科书的难度是不同的。一般A层是一本教科书，B、C层是一本教科书。

    高中一般分以下四个层次：

    第一个层次：基础课，供学习成绩比较差的学生来选。

    第二个层次：正常的学生。

    第三个层次：比较优秀学生。

    第四个层次：AP课，即在高中阶段提前选修大学课程。

    高中学生的课程，教科书特别厚，最好的学生可以把一本书学完，有的可以学一部分。

    最有特色的是AP课程，把大学的一些课程放在高中选，有些大学老师在高中上课。这些课程由大学统一组织考试。对于高中学生来说有两个作用：一个是录取时可以参照这个成绩；二是达到一定水平，学生以后进入大学后免修相应的学分。有学生最多选修四门课。

    与这种课程开设方式相适应，美国的初中、高中学校一般都实行“走班制”。初中、高中学校每一个年级的学生，基本没有统一的行政班级，只有自己选课的班级，学生没有固定的教室。选哪位老师的课，就到哪位教师的固定教室里去上课。因此，每个学生属于很多教学班。

    基于上述美国教育的事实，我也在思考：什么样的教育是最好的教育？什么样的教育是最公平的教育？什么样的教育是平等的教育？显然，适应学生个性差异的教育是最好的教育，是最公平的教育，也是最平等的教育。

  上课前老师会和学生们进行交流

 学生完成的作业，老师们要根据学生所学教材归到不同的层次

七、实践： 美国学校特别重视在实践中培养学生的能力。美国学生的能力是在实践中孕育的，美国的教育是最贴近实践的教育。他们的课堂教学中的问题或者来源于实践，或者向实践延伸。比如数学课教百分比，其中，有个题目就是“8比32”，这个题目的设计就来源于日常的生活；数学学习与实践结合，这是对美国教育考察感受最深的一点。美国学校课堂教学中题目设计大都来源于生活。

    美国教育是课内与课外相结合的教育。在纽顿高中有一个小超市，经营生活及学习用品，是有部分学生轮流去经营打点。这对培养学生的能力有深刻意义。

美国学校开设了大量和社会实践息息相关的选修课程。美国高中在开设大量基础课程的同时，都开设了大量的职业性的选修课程，供有兴趣的学生选修。我们参观的纽顿高中，为了让学生们更好的选修学校开设的职业性课程，学校向学区内的有关人士展示了他们的专业选修课：农业的、工业的、手工的……先让家长参观，看这里有没有自己孩子需要的职业选修课，即使有学生喜欢的选修课程，也要对学生的职业性向进行测试，看看学生将来是不是适合从事相应的职业。

这是一间手工实验室，里面摆满了学生们制作的各种建筑模型

这是贴在教学楼走廊里的一则海报，学生们自己动手制作的

八、效率：任何学校教育都是在有限的时间内进行的，这就必须向课堂要质量。

    在他们的数学课堂上，开始我也感觉有些问题没有必要交流，可是那里的老师还是让学生交流。在交流中，有些孩子觉得很简单，没有必要交流；而有些孩子则觉得需要做些交流。学生交流之后，老师仍然以问题的形式进行教学。问题是逐步递进的，课堂始终围绕解决问题来进行。

    这种现象带给我的思考是：显然，这些看似平淡的课堂教学背后，呈现着与我们不同的教学文化。我们的课堂教学大都是围绕教师的讲解进行的，至于老师讲解的问题学生需要不需要，老师们往往就不得而知了。而美国的课堂教学大都是围绕学生提出的问题进行的。“问题”自然是学生不懂不会的，是需要老师来帮助解决的。

九、敬业：通过这次赴美考察，我认为：美国老师的敬业精神是值得我们学习的。

    我感觉，美国老师的负担远远大于我们。他们每天都要坐班，每天上八节课，从早晨上到下午。他们的老师有代班与助教老师之分，我们看到助教老师不停在各个班里走动。中午吃饭的时候或下午放学后，我们看到还有不少老师在批改作业，给个别学生辅导。

    美国老师的责任心、热情与吃苦精神让我们感受很深。

十、诚信：在纽顿高中学生的性格培养目标中，第一条就是诚信。美国在基础教育中对健全人格的培养非常重视。在美国的日子里，我们感到他们计划的各项行程从不会轻易改变，什么事情说到就得做到；即使有小小的调整，也是让我们感到更加轻松愉快，更全面地了解美国教育。在纽顿中学教汉语的王晓飞老师多次谈到，在这里自己只要干好自己的工作就没有后顾之忧了，因为人人讲诚信，诚信使得这里的人际关系简单而干净。