温柔地霸占
温柔地霸占
2010，8
匆匆走过五天的培训之路，今天已是曲终人散后的第三天，我还在静静体味；五天的忙碌在不停地倾听，不停地记录，不停地讨论，不停地反思中化成了一种力量。因此，我不想说劳累，不仅因为大家都劳累，更因为，这劳累换来的是精神的丰盈和心情的愉悦。
这次培训的内容包括：好课的标准，作文教学策略，单元教学设计。短短五天的学习中，我思绪起伏，心潮澎湃。不必说我学到了先进的教育理念，不必说我看到了优秀的教学设计，也不必说我澄清了教育疑难......单是给我们上课的李强老师，就引起了学员们的极大兴趣，带给我们不少的思考，这里摘取一二。
来自上海育才中学的李老师，在讲课时，曾提到被人们误用的区域名词。他尤其提到“上海”和“乡下”，他说，实际上，最初这仅是一组相对的区域概念，并无褒贬的情感。上海200年前就是乡下，把今天的上海土著往上推两代，都来自乡下。很多上海当地人，用到“乡下”二字时，并无贬低之意。比如家里来了外地的亲戚，哪怕这个亲戚来自北京，邻居也会这样问：“乡下来亲戚了？”不知是什么原因，现在的“乡下”就成了被轻视和嘲弄的代名词。李老师举了报纸上的一则新闻，题目是“精彩的对骂”，公共汽车上，人多拥挤，一个衣着整洁的中年妇女被一个民工摸样的人踩了脚，她鄙夷地骂了声“乡下人”，这个民工看着她，一动不动地回了句：“城里人。”说到这里时，全班学员发出了会心的笑声。这个民工的机智让人喝彩，而李老师在授课选材上的良苦用心则让人感动：他在用这个新闻缩短他和学员之间的距离，他在努力消除学员对他的疏远感。看似漫不经心的一则小材料，无形中影响了学员们对李老师的感觉，李老师不再是来自遥远的大上海的高高在上的专家，他就是一位平易近人的来给我们上课的老师，并且，是一位很想把课上好且努力实践的老师。在接下来的几天里，我更加轻松更加认真，我看到其他学员也是如此。作为教师，李老师是高明的，他不动声色地掌握了我们学员的心理，不动声色地加以引导，不动声色地俘虏了我们——我们愿意上他的课，喜欢他的课。而学完归来后的我，在静静地回味中，终于体悟让学生“亲其师”的方式也可以是“随风潜入夜”的。说得再专业一些，教师上课要备学生，不仅要了解学生对知识的掌握程度，还要了解学生上课可能会出现的情感状态，比如对老师的陌生感，疏远感，敬畏感，甚至相反的不屑感。只要我们教师用心再用心，总能找到契机，无招胜有招，春风化雨中占领学生的心。
因为觉得李老师可亲可近，课间时总有几个学员围住李老师问东问西，不但向他请教语文教学上的问题，大家还对他的工作经历很感兴趣。李老师评过高级职称时已经42岁了，因为评职称时的一篇论文而声名雀起。按照一般人的想法，到此就是功德圆满，修成正果了。可是李老师不是这样，他一直很勤奋，评高级之前是这样，评完之后还是这样。只是因为那篇论文，他遇到了伯乐，得到了登高望远的机会。之前被人评，之后开始评别人，再加以自己惯性的勤奋，一步一步就走到了今天，成为上海中学语文教学方面的专家，在作文教学方面卓有成效，今天还在一线教学，正尝试编写作文教学的教材.(目前在中学语文教材里，还没有一种作文教学的正规教材)李老师今年已经56岁了，这十多年来，有几次机会可以做领导，他都拒绝了，用他自己的话说，就是“不适合，不习惯，不喜欢”。李老师工作三十多年了，面对人生的重大选择时，也许有过彷徨挣扎，但基本上做到了把自己的兴趣放在第一位。他喜欢教学，喜欢学生。给我们这些学员上课时，我们很快便折服于李老师渊博的学识，幽默的谈吐，平和的性格。我们最佩服的，当属李老师身体的耐力。五天的培训，每天上午三个小时，下午三个小时，除了有两次学员讨论老师点评，其余都是李老师在讲。课堂上看不出李老师任何的不适和疲倦，所授内容始终条理清晰，我们听地津津有味。在心爱的课堂上，李老师侃侃而谈，“不知老之将至”。再想想我们身边李老师的同龄人，则大多已离开讲台，老态横生。李老师所承受的工作强度揭示了人生的美丽哲理：当一个人做着自己喜欢的事情时，别人眼里的辛苦于他本人而言，则是甜蜜的享受；而且因为这甜蜜，他越发地青春焕发。对于教师而言，我们应该试着象李老师一样爱上教学，试着研究课堂，赢得人生的精彩。
前面谈到，李老师在作文教学方面卓有成效。讲课时免不了要展示学生的作文。果然，当看到那一篇篇佳作时，我们忍不住赞叹不已；尤其当李老师在屏幕上打出那篇《诗一样的江南》时，我们仿佛被电击一样不能呼吸：太美了。那一刻，空气仿佛凝固。 “我打江南走过，那等在季节里的容颜如莲花的开落”“我达达的马蹄是美丽的错误，我不是归人，是个过客”——郑愁予的《错误》本来就是传唱不衰的美丽,这个叫做郭津嵩的男孩子慧心一动，又演绎出让人拍案叫绝的《诗一样的江南》——这就是传说中的文化传乘吧。能教出一个这样的学生来，作为教师，当此生无憾。而李老师教出的又何止一个？我忍不住再三揣摩李老师何以能教出如此优秀的学生。经过几天的回顾总结，我认为李老师的三点做法是必不可少的：一是“天天朗读”，精心挑选一些文章，开始是名家名篇，渐渐换成学生自己的习作，学生在朗读的过程中慢慢培养了语感，有时还会发现文章中的不足；二是“下水作文”，李老师经常和学生一起写作文，写好后就混在学生作文里让学生评论。这样不仅能够更加具体地指导学生作文，还带动了学生写作的积极性；三是“一个都不能少”的展示,李老师在“天天朗读”中准备的材料，是逐渐换成学生作品的。在这个环节上，李老师也是很用心的。他不单要选用那些擅长写作的学生的作品，对于那些不太擅长写作的学生，他也努力寻找闪光之作。这样，基本上一个学年下来，学生一个也落不下。这样不但保护了每一位学生的写作热情，而且真正实现了教育的公平。李老师尤其强调，对于被选中的作品，一定要让学生本人亲自打印。因为是要给全年级的同学朗读的，谁也不愿让人挑出毛病，所以在打印自己作品的过程中，这个学生一定会竭尽全力把文章修改到最好——这个过程，其实就是学生写作提高的过程。面对学生，李老师的教育智慧时时闪现。想到这里，我忽然领悟到，李老师为何要给自己的作文教学取一个带有“策略”二字的题目——这是一个长期性的教学规划，它是步步精心，环环相辅，有始有终的。
零零碎碎写到这里，已经是培训结束后的第七天，李老师的声音还常常在我耳边响起——略带上海口音的普通话，悦耳的男中音；李老师的形象也常常在我眼前浮现——温文尔雅，彬彬有礼，从容淡定，虽已近耳顺之年，仍然掩饰不住那股倜傥；最最令我反复回味的，还是李老师在教学上的厚积薄发，随时可见的教育智慧......象魏书生、于漪、王开东、窦桂梅一样，李强老师也以他的教育教学魅力，温柔地霸占了我的心。
我喜欢这样的霸占。我渴望，我能够这样霸占学生的心。
