今天读伴儿非常有幸邀请到张连仲教授，来同我们一起解读，未来英语教育变革方向，以及作为老师、家长和学生该如何正确看待英语学习。张教授语重心长地说“中国家长、中国教育不能过于焦躁、急躁”，静下心来跟读伴儿一起解读下为何“得阅读者，得天下；得阅读者，得高考“吧！
张连仲教授 读伴儿独家专访北京外国语大学教授、国家《英语课程标准》研制专家组核心成员、全国基础外语教育研究培训中心常务副理事长、外研社《英语》（新标准）高中阶段教材副主编
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1您认为当前英语教育改革方向会发生哪些变化？
我们国家的英语教育，特别是基础阶段的英语教育和我们国家整个的基础教育一起在发生着一个根本的、深刻的质性的变化-从原来对于学科及功能的关注，转向了对于学习者的关注，最终走向以人为本的核心素养的培养。
从英语的角度来看，我们看到的是全世界对英语的认识，从原来把英语看作是一个学科，到后来强调英语是一个交流工具；而现在，我们认识到英语不单是一个语言信息的承载工具，不单是一个交流工具，甚至不单是一个文化的承载工具，它就像其它的学科一样，它是用来培养人、塑造人的一个工具。这样的发展趋势，将在今、明年明显地反应在外语教学整体理念和课程的推进上，也反映在高考的设计上，甚至是中小学各个学科的课程设置上。
2英语教育变革的新趋势，对老师、学生及家长提出了哪些新要求？
随着英语教育方向的变革，日后只关注语言信息的教学方法，将被淘汰，因为它不能适应新的外语教学的需求，我们的语言教学要走向语义，走向人的发展。与之对应的测试也将发生变化，其中最重要的变化是高考将更加注重考查语言能力、应用能力，尤其是听、说、读、写技能运用的能力。对于教师而言，要重新审视教学方式，英语教学中只关注形式、关注结构、关注单词的教学，要走向整体化、语义化，过程化，有利于学生成长的学习过程。
对于家长而言，不要只简单关注孩子的考分，而是要关注孩子学习过程中是否有收获、有体会，注意培养和激励孩子的阅读习惯，以及阅读之后的理解和与别人交互的愿望，让他们进入语义，进入有意思的语义，进入深层理解的语义，进入我跟语义互动之后自己新生成的语义，这是孩子阅读要追求的。
3您觉得老师和家长在如何真正帮助孩子学好英语方面，理念该有哪些改变或该做哪里努力？
其实最近我的微信群里，老师们都在讨论一个问题，大家感觉到光一个课本，提供的信息容量，思维深度等有限，所以我刚才提到的课本马上也要发生变化，但它仍不能适应真实语境下，学生语言学习和通过课本提供的资源以及其他渠道提供的资源，让学生既跟文本互动又能与外部的世界互动，以准备今后有效的英语学习和英语运用的需求。在这种情况下，我们希望老师们应该做到如下几点：
现在要把注意力放到英语教学当中“话题为本”引领下的阅读和语篇进行互动，帮助学生学会处理信息，让学生真正进入到对文本理解、互动，乃至反馈的阶段；
在与固化的课本学习互动的过程当中，给学生提供鲜活的，有效的，有利于语用的，有利于情感投入的，跟世界直接接轨的阅读资源；
跟学生一起做针对性的有效的解读，这个对老师的语言能力、教学能力和知识储备都是很大的一个考验，所以我们希望老师能进行自我提升；
而作为家长，应该认识到我们的孩子不单是活在某一天的学习点上，家长一定要超越具体的测试、分数，来看英语学习的意义。一个孩子的成长离不开阅读，阅读的目的不是为了分数，是为了读了之后感到有趣、有意义，甚至有一种感觉自己要表达的欲望。如果我们的家长提供这样的空间、关爱、等待，和引导，会为孩子健康成长、学习，提供一个非常有利的空间。中国的家长，乃至教育，不能过于焦躁，不能为了某一天分数，让孩子丧失培养核心素养的机会。
4面对市场上各种繁杂的英语阅读资源，您建议老师和家长该如何精准地找到适合的阅读资源，帮忙孩子提升英语应用能力？
这里边涉及一个泛读的概念，就是说我提供的资源要精品，但是不一定非得做精读，阅读要稍微泛一点儿。有人讲很多的专家和大师成长中都强调自己读杂书，兴趣广泛，只为某高考某一道题去读书的人，最后早晚吊死在那儿。
从阶段来讲，幼儿阶段，小学阶段，我们特别提倡绘本阅读，就是一定是要colorful、full of pictures。要有文字、有图片、还要有声音，甚至还有动态的3D、2D等。因为这次课程标准当中，我们提出以后的英语技能不单是听说读写，还要加上一个看，就是要viewing，要看图，要看动态的图，也要从网络各方面多看一些事物。学生如果在阅读过程当中，他不单读文字，读图文匹配，他可以做到文字和图片两者之间的转换。看到图之后，引起学生的联想，他能够把图转换成文，或者把文转换成图，请大家注意这是一个巨大的潜能。我们认知世界，我们在世界上走的时候，山野、森林、河流上没有写着字，但是我们看到的时候，我们知道，哦，这是一条河，这是一个伟大的山，你能够转换这是人类一个重要的能力，那么阅读从一开始要培养这个基础能力，不要着急让孩子去读什么其它东西。
初中阶段、高中阶段，针对性的、文本性的阅读、级别性的阅读，这是很重要的。的确市面上资源非常繁杂，如果把它归类的话，其实有很多都是值得淘汰的所谓阅读，它是为测试、出题而阅读，就像我们看到有些英文报纸，我们有老师和家长反应说，你这个报纸上别光是那么多大图，还有一篇文章，你得给我多出题，因为我们学生要做题，后来我说你去看看真实的阅读，世界上哪个媒体？它会说今天某个领导人会见了谁，下面说会见了A谁、B谁、C谁，这样的生活还有意义吗？所以我必须要大概念，这类的阅读大家应该要控制的。它在某个时间段上是有作用的，比如备考阶段，但是小学六年、初中三年、高中三年都是干这个事情，我们的生活太乏味了，因此我们要有一种辩证的思考。初中两年多，要用来真正有效的阅读，储备语感，储备了一个整体的话题上的基础知识，那么以后做什么样的阅读题都不会害怕。
因此我们希望现代的阅读，阶段性阅读，第一要不是针对测试的，真正的阅读。第二，要选择语言鲜活、精准，故事讲的内容有意思，和孩子们的认知阶段要相匹配；第三，要跟世界勾连，跟外部世界沟通。类似于这样的阅读资源，目前我们看到的还不是很丰满，还在开发当中。我们特别希望，今后有这样的系列阅读，它符合中国孩子阅读、认知世界的需求。这样的阅读资源出来，将是更符合我们大家的期待。这类的阅读，我希望能够有更多机构共同来建构它。
5您觉得什么样的图书符合您前边提到的标准？
一定要原版加本土化的阅读资源，要有丰富的信息内涵，要有一定的思维挑战，让孩子们不单只是知道有这个事，比如Cinderella、白雪公主等已经很老了。但是前段时间我见到一个文本，它把丑小鸭改编了一下，丑小鸭仍然是丑小鸭，因为它的善感动了周边其它的动物，所以让它在周围动物的眼中变美了，然后让学生来讨论这里边的感觉和意义，这就有新意了。所以说既要很经典、语言很美，故事很曲折，又要对孩子有一定启发，有一定激活。
6孩子学习是不是不只是在学习语言，还在学习一种思维模式，甚至学习一种价值观？
这个问题我们需要倒过来看。首先我们强调，通过阅读让孩子感到一点什么东西，知道阅读的内容是什么，谁写的，然后以后能够quote，就是像习主席最近说，莎士比亚讲过什么。其次，阅读之后，有自己的感受。我喜欢，我不喜欢，我喜欢里边谁，而不是简单的像我们有些老师，读了之后让学生马上背课文。你想《红楼梦》你喜欢，《西游记》你喜欢，你需要都背诵下来吗？不是这样的，你是具备从里边抽象出来的能力，这才是最重要的。在此基础上，学生在阅读中获取了信息、获取了文化，同时学会了阅读当中的思维，处理信息的能力。请大家注意，会读书的人，都是会通过有效阅读处理信息的。大家都听说过，出国之后，在一周之内，要读的书量太大，我们中国的孩子会特别不适应。按照我们现在的教学方法，我们不可能完成这一点，这反应了我们在思维上的储备不足。因此今后的阅读，我们该认识到它是多层次的、多目标的、多层次收获的活动，只关注语言的教学，不是真正的阅读教学，也不是开发思维的教学。
7您建议孩子该如何在阅读过程中，同步锻炼听说，提升语言的交流和沟通能力?
我们先来看下澳大利亚的课程标准，他们把技能阅读转换成两大技能，一个叫responding to text，一个叫 creativing new text。Responding包括了对文本的反馈、反应，既包括了听力，也包括视觉和阅读，其实本质上它们是很接近的。所以我们可以在大量阅读获取信息的过程中，通过听力的方式，使学生对文本的信息，能够换一个输入渠道来获取，完成对文本的进一步理解。因为在听的时候语音、语流、情感的注入，可能对学生整体的理解会更有好处。所以这几个之间是可以互动的，是可以互通的，那么我们希望以后在做阅读的时候，不止是reading quietly、silently。教师在教学上，学生在阅读当中，每一个人都是多元智能，每一个人的学习渠道、学习方式、学习特点和喜好是不一样的，因此可以有多维度的。阅读的文本，不止是文字印在那儿，要有有声的，有形的，这样的多维度的共同的一个信息包。大家知道，当你的信息量获取到一定程度的时候，你的语感提升了，你的自信心就提升了，你就会听得懂，你就会有东西要说，然后只是一个心理突破，去说，去交流的问题。我想，回归过来，还是回归到一定量的积累。
8基于您对读伴儿图书馆的了解，您建议老师、家长和孩子该如何更好地应用读伴儿，服务于老师的教学和孩子的学习？
读伴儿是我看到的在概念、操作及体系完备上，都很先进的一个资源集成，它是一个新概念意义上的图书馆。这个图书馆我觉得最大一个意义就是“伴儿”，大家好好理解这个“伴儿”，一个人的一半儿是不完整的，但是我有了“伴儿”就变成了一个完整的人了。那么读伴儿图书馆或类似读伴儿的教育资源，它有几大特点：
第一，整体设计理念，是符合现代外语教育理念的。它不是高高在上，它是伴随着孩子去阅读，去成长，我特别喜欢这个概念。
第二，在学生的成长过程中，它提供了大量原版的、经典的，分层级的阅读资源，这是很棒的。少儿阶段，有很丰富的绘本式的阅读；到高中阶段，拓展开领域、拓展开话题、题材、体裁，以及对学生思维能力的挑战，为我们中国学生今后所短缺的critical thinking，评判性、批判性、思辨性等思维的培养，都提供了很好的素材。
同时，它对学生阅读过程的伴随式的记录、评判和激励，乃至大家分享阅读成果；或者是学生自己能看到自己阅读的成长，不单是读了多少东西，还能看到我在语言方面、阅读长度以及通过回答问题，梳理对文章的理解程度，都有很好的设计和支持。它有利于学生个人学习，有利于学校在现有的教学资源基础上，跟我们国家课程标准所规定的课题，教材中所呈现的话题是一个陪伴、补充、提高和丰富，所以我认为这是很好的。
目前来讲我认为ReadingMate，该更多研究如何在reading的基础上发挥mate的作用，让学生觉得这是一个不可或缺的、一个很好人生的伴儿。因此，要研究在课堂教学中，该怎么有效地应用里面资源支持学生学习，更重要的是研究在这样一个大资源背景下，学生个性化学习，让学生先感兴趣，找到想要阅读的话题，然后通过前测，找到适合自己的阅读的阶段和方式，在阅读过程中，逐渐修正自己的阅读习惯，阅读行为，行成有效的阅读。我想这个产品，现在具有这样巨大的潜能，需要我们大家共同开发它，把它用好。
最后同大家分享一句话“得阅读得天下，得阅读得高考”，但是读什么，怎么读、是我们教育界，包括类似于读伴儿这样优质的资源要努力研究的。
