大海航行靠舵手，课程标准来引路

别管你认不认可，“翻转课堂”(Flipping classroom)它就在那里。美国那两位化学教师发明的这一课堂模式在本国风靡之后，又迅速传遍了世界各地，当然也包括中国。与之密切相关的“微课”已成为我国教育信息化的新热点：2013年，共有四个全国性的微课大赛先后举办，这一年堪称“中国微课元年”。2014年，山东省更把“翻转课堂”引入到了暑期远程研修中，将实施“翻转课堂”的主要途径——“微课程”作为全省教师研修的首选内容进行深度研究。2015年之初，“翻转课堂”的春风更是吹绿了江河两岸，在我们这里落地生花。

                  一、先进课堂模式

    有人说，“‘翻转课堂’落下了打破传统教学坚冰的第一锤”，这个说法不妥。前几年，我国基础教育界普遍追捧的“生本课堂”“绿色课堂”“洋思模式”“杜郞口模式”“昌乐二中271模式”等新课改模式均在突破传统教学方面做出了有益的尝试，只不过这些模式中大多是学生通过纸质导学案来自主完成学习任务的，而“翻转课堂”是通过数字技术来完成学习任务而已。从“翻转课堂”的最初创意来看，结构和模式的翻转同样源于“以学生为中心”的基本思考；“翻转课堂”中教师上升为学生学习的组织者、帮助者和指导者的“导演”的层次，这也正好与新课程改革的理念相契合：从这些要素来看，在教学中，无论把“翻转”的重要性提到什么样的高度都不过分。“教学手段的先进化、先学后教的预习化、学生合作的小组化、教师角色的导师化”是“翻转课堂”的特点。我们看，除了“教学手段的先进化”之外，另外几个特点我们早期的新课改模式完全具备。至于说“翻转课堂给学生留下了充足的自主、合作、交流的时间”，近几年我们所有的课堂模式不都在努力做到这一点吗？故而，从某种意义上说，我们只是借用了“翻转课堂”这个名称而已。尽管“翻转课堂”不是课堂教学模式的唯一，更不是教学方式的唯一，但毋庸置疑，它是一个先进的课堂教学模式。

                 二、无数成功案例

    所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与知识内化，晚上回家学习新知识”的新型课堂教学结构。科罗拉多州落基山的“林地公园”高中的部分学生因离家较远，来回路上耗费的时间较长，不能保证按时上课，老师不得已便采用了这种把讲课内容录成视频、让学生在家完成学习任务的办法。2007年以来美国已经有许多学校采用了翻转课堂教学模式，除了林地公园高中和罕学院外，已经有很多学校采用这种模式取得了成功。在我国，实施“翻转课堂”的成功案例不少，上海师范大学黎加厚教授最早在重庆聚奎中学做过该教育实验。“翻转课堂”有其出现和存在的背景，也有研究和推广的价值，有其独到的教育优势，也有明显的教育效果。以积极的态度去关注它，利用其优势来推进素质教育、深化课程改革，很有必要。当然，我们在相信“翻转课堂”有可取之处的同时，还要具体问题具体分析，绝不能把它视为一成不变的圭臬。在充分把握“翻转课堂”的基本特征的前提下，要结合各个学校的实际情况，进行独具特色的“翻转”。

                  三、弊端可以消除

可以多次暂停、倒带，停下来做笔记或阅读，根据自己的学习步调进行个性化学习，这是以信息技术强力支撑的“翻转课堂”的重要形式——微课的优势。在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化；把完整的内容分解得支离破碎，内容的整体性和连贯性就很难保证。以微课的形式呈现自然科学科目的实验等确实有其独到的优势，但社会科学类的科目内容有时需要静静地品味、用心地体会、慢慢地把玩、细细地涵泳，以线型思维或辐射型思维的方式来完成学习任务，不是看几分钟的视频后互动一下就能解决的。还有，学生在家观看视频，其中的教师点拨、生生互动以及随堂检测跟现场课堂的效果更是不可同日而语。的确，这些弊端是显而易见的，但也是完全可以消除的。“翻转课堂”的核心不是“推翻”，而是在“转”，转新形势下的课堂观、教师观和学生观而已；课堂上让学生成为学习的主人，教师只是普通的参与者、合作者：只要抓住了这些要素，便会生成符合新课改理念的、适合我们国情、区情、校情的实用的“翻转课堂”。上海市普陀区推广的“J课堂”以及山东昌乐一中的“翻转课堂”都开展得如火如荼，并且有了一定的成效，他们的成功就是因为以素质教育和新课改理念为基点，结合了当地的教育实际，把它作为教学方式的一种来运用，从而消除了其固有的弊端，提高了教学效率。

                  四、实施需要变通

原汁原味的美国“翻转课堂”是以先进的信息技术为主导的。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用使“翻转课堂”变得可行和现实，但是，使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音并将视频上传到网络的微课录制要求近乎专业水准的技术支持，而大部分中小学教师的多媒体技术水平仅停留在“运用”这一层面，除少数教师外很难真正达到“用技术改变教学”、制作出高质量的微视频这一层面。除了技术支持，录制高质量的教学视频还需要高超的教学设计和讲解的技能，这是引入“翻转课堂”的另一个门槛。而多媒体技术水平和教学水平又很难统一在一位教师身上。如果没有高素养的教师和高素质的学生，就不可能有“翻转”教学结构、教学方式和教学模式的重大变革。此外，网速、电脑或是移动设备的配备等也是要考虑的问题，很多农村和小城镇的学校目前还难以解决。各学校只要结合自己的优势，经过反复考量和全面论证，上面的一系列问题都能得到解决。                  

                  五、创新个性模式

虽然“翻转课堂”在2007年就开始在美国一些学校流行，但直到2011年才大热起来，为众多教师所熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。在我们国内，一提“翻转课堂”，倡导者无一例外地说，教师如果再不采用这种模式就会被时代抛弃，我不赞成这种极端的说法。其实，学习、研究、借鉴“翻转课堂”中的一些做法是必须的，只是不要把“翻转课堂”摆到至高无上的位置。我们优秀的传统教学模式才是我们必须坚守的，我们推行的素质教育和课程改革才是我们必须坚守的，注重培养学生的创新意识和创造能力才是我们必须坚守的。在坚守本我的同时，我们要借鉴最先进的理论，创新出属于我们本国的、领先于世界的教育模式。

                  六、鲁西落地生花

    本学期，张校长结合我校的实际情况，通过全方位考量和反复论证，提出了“问题型学案导学·小组化精细管理·微课程辅助释难”的“三介入式‘翻转课堂’”模式。为使“翻转课堂”真正在这里落地生花，我们在上学期就酝酿培育了肥沃的土壤——编织了教育、教学、研究、评价四位一体的大教育体系，推行了以“爱的传递”为主题的教育理念，细化了以“过程·解释·方法”为基点的素质教育目标的落实，提出了低重心、小坡度、全覆盖、无死角的课堂教学原则，充分依托了集电视、电脑、投影仪、电子白板、黑板等功能为一体的SEE WO交互智能平板以及可以与之全方位多维互动的IPAD。目前，“三介入式‘翻转课堂’”在聊城三中开展得如火如荼，学生自主学习、独立思考的积极性已经被调动起来。“翻转课堂”已经在鲁西大地上落地生花。

全国各地都在轰轰烈烈地研究和推行“翻转课堂”之时，也出现了不少反对的声音。这主要是源于对“翻转课堂”的机械认知。教学无论怎样进行改革，都要以“学”定教、发挥学生的主体地位和作用，要让学生用自己的脑去思考、用自己的嘴去说、用自己的手去做。在课堂教学上谁能相信学生、利用学生，最终才能发展学生、成就学生！而“翻转课堂”正是相信学生、利用学生、发展学生、成就学生的最佳教育模式！

美国纽顿中学原常务校长、现ACES美国艺术教育中心学校的黑罗·杰森校长于2014年年初在我校作报告，短短20分钟的时间里，不下十次提到学生的创新能力。课堂模式再怎么创新也不过分，教师的信息技术水平再怎么提高也不过分，只是我们要把培养学生的创造、创新能力放在首位即可。只要做到了以上这些，就是值得我们推崇的“翻转课堂”。