卓越教学 阐释教育新使命

　　伴随着生态文明而发展起来的卓越教学，是相对于有效教学而提出的教学理念。对卓越教学的深入研究，有助于我们加深对有效教学的理解甚至超越。　

　　——编者

　　卓越教学是一种新的教学理念，要理解它，首先需要了解其出场背景。　

　　对有效教学的超越与批判　

　　源于西方教学科学化运动、深受美国实用主义哲学和行为主义心理学的有效教学研究，自上世纪初以来就引起了世界各国的持续关注。随着我国基础教育新一轮课改的推进，有效教学研究成为一大热点。尽管学界对其进行了众多研究，但对于什么是有效教学、怎样去定义、如何去评估之类的问题仍然悬而未决。到目前为止，这些问题尚未形成公认的答案，甚至还出现了“一人一义”或者干脆回避给出定义的局面。可以说，有效教学研究因遭遇到诸多不易破解的难题而陷入困境。　

　　上述状况的存在与有效教学理念本身的缺陷有着直接的关联。　

　　有效教学是在西方工业文明的背景中产生的，工业文明作为一种“效用至上”的文明，其推崇实用、讲究效率、追求效用最大化的价值观在有效教学理念中烙上了深深的印记。例如，有效教学以“知识、技能传授与掌握的效率”为追求目标，把教学活动变为一种以追求效率为核心的技术活动。有效教学以泰勒的“科学管理原理”为效仿模式，把教学按照工厂生产或管理的模式分解为各个环节、各项流程，然后找寻最有效的方法来达到最高效率。可以说，有效教学理念一开始就确立了功利的价值取向。　

　　毋庸置疑，有效教学高度重视教学效率的理念有着不容否定的价值和意义，但是，它把人的生命的意义、价值、尊严、独特性等维度，通过“效用至上”视镜的“过滤”，导致教学本身所承载的道德承诺无人问津，从而与教学的本意相去甚远。　 

　　有效教学的这种只重工具合理性而不重价值合理性的缺陷及其所造成的困境，构成了卓越教学出场的独特背景。　

　　对时代发展的回应　

　　卓越教学的出场更是与时代发展对教育提出的挑战有关。这种挑战主要表现在两个方面：一是伴随着工业文明的历史进程而产生的种种根本性问题如贫富分化问题、和平问题、生态失衡问题、能源问题等严重威胁着人类的生存与发展，而这些根本性问题的破解大多已超出了“知识”和“能力”的功能范畴，或许还存在某种相反的情形——“知识”越多、“能力”越强，威胁人类生存与发展的种种根本性问题愈益复杂、深刻和尖锐，因为由工业文明所导致的种种根本性问题，只有靠智慧而不是知识和技能才能找到正确答案。这一严酷的现实使得以追求“知识、技能传授与掌握的效率”为使命的有效教学在时代的发展中陷入窘境、面临挑战。二是随着经济全球化时代的到来，国际竞争（包括世界大学排名竞争）日趋激烈，与此同时，全球性问题对全球性意识尤其是全球性生态意识的呼唤日益增强，而全球性生态意识中所蕴含的人类文明新走向——全球文明或者生态文明走向在各种碰撞、博弈与对话中也开始显露其端倪，在这种看似“矛盾着”的现时代格局下，“追求卓越”成了人们的梦想，当然也成为当今世界教育发展的新动向。2002年美国颁布了题为《确保教育机会均等、促进全国教育卓越》的教育发展战略规划，2004年中国台湾地区教育主管部门出台了“奖励大学教学卓越计划”，2005年德国通过了“联邦与各州促进德国高校科学与研究的卓越计划”，2007年英国政府建立了“全国教育卓越委员会”等。　

　　卓越教学理念的真谛　

　　卓越教学理念是一种什么样的教学新理念呢？我们认为，这种教学新理念至少包含了三层递进性的内容：其一，在背景或者视野上，它是一种立足于经济全球化大背景及其所蕴育的全球新文明——生态文明的教学新理念。或者说，它是一种有别于有效教学对人与自然、人与社会整体协调关系的忽视，强调以“人—社会—自然”生态系统的和谐与协调为前提和基础的教学新理念。其二，在对象上，它是一种关于人的进步与发展的新理念，或者说，它是一种关于教学共同体即教师和学生共同进步与发展的新理念。其三，在理念本身上，它是一种超越平庸与一般、追求出色与更好的理念，或者说，它是一种“卓越性”理念。这样，我们便可获得对卓越教学理念的一个简要理解，即卓越教学理念是一种以“人—社会—自然”生态系统的和谐与协调为前提，以教师和学生的共同进步与发展为指向，以超越平庸与一般、达至卓越为追求的一种教学理念。　

　　在经济全球化大背景下，这种理念就是“卓越性”，一种超越平庸与一般、追求且达至出色与更好的品质特性，而不是“有效性”，一种超越无效与低效、追求功利与高效的品质特性。但应强调的是，经济全球化背景与生态文明视野是卓越教学理念必不可少的背景或前提，没有这一背景或者前提，在人的进步与发展上的所谓超越平庸与一般、追求出色与更好的“卓越”理念就会“变形”或者“走样”。有效教学的目的由知识和能力两项构成，“打开”这一结构性内核，有效教学所呈现的是一幅由知识维与能力维构成的平面性教学图景，其价值指向可以说是培养一种“单向度”的“工具人”。与此不同，卓越教学的目的则由知识、能力与智慧三项构成，它所呈现的是一幅由知识维、能力维和智慧维所构成的立体开放的教学图景，在此图景中，智慧之维将具有更为根本的价值和意义，其价值指向是培养一种自由全面发展的“智慧人”。