周文彰：责任要求我们授好每一课--理论

教学培训是行政学院教学、科研、咨询三项职能中的中心职能，而课堂教学，特别是老师的授课，又是教学培训中的中心环节。所以，如何上好每一课，提高授课质量，是我们教师经常要钻研的问题。

一、 授课是责任

教师的授课水平如何，无论对于教师个人还是行政学院事业，都是十分重要的。

首先，授课是饭碗。教师以教书为业，靠授课吃饭。授课授不好，实际上等于失去了饭碗，虽然我们还在教师岗位。饭要吃得好，职称就要高，因为待遇跟职称连在一起；授课有水平，我们向上就多了一个阶梯。我们已经捧上了教书这个饭碗，当然要对得起这个饭碗。 所以提高授课质量，一是打造饭碗，二是回报饭碗。课讲得好，才有人请，那这饭碗就更丰富了。

其次，授课是面子。授课不仅是饭碗，授课还是形象。在三百六十行中，有一些职业是非常讲究形象的；从事这些职业的，形象至关重要。一个是演员，唱得好不好、跳得好不好、打扮得体不得体、动作规范不规范，都非同小可。一个是医生，技术要求特别高，否则人家骂你庸医！还有一个是领导，领导形象不好，没有能力，人家说你是昏官。再就是教师。教师的职业形象要求特别高，授课授得好就受人尊敬，甚至还有粉丝，为学员津津乐道，成为学员的骄傲和偶像。

第三，授课是本质。教师的本质规定就是教书育人。教师主要是教书授课。授课是教师的存在方式，上不了课，张三还是张三，但是张三不能叫教师，授课是老师的本质规定性，就像裁纸是裁纸刀的本质规定性一样。只有裁纸，才能叫裁纸刀。否则可以叫别的名字，比如叫镇纸。到底是先有本质后有存在，还是先有存在后有本质？这是哲学界讨论的问题。我们不去争论这个哲学命题。对教师而言，本质和存在是共时态的：能教书就是教师，不能教书就不是教师。

第四，授课是责任。授课不光是为了饭碗。有人可能说，我现在根本不缺饭碗，也不在乎面子，不在乎称号，不是老师就不是老师，但是责任不能不尽。教师的责任就是授好课；课授不好，责任就没有尽到位，甚至起反作用。比如，我们开某一门课是经过认真调研的，就是因为教师没讲好，学员失去了对这一门课的兴趣。于是，授课比不授课效果还差，起了反作用。可见，授好课是我们教师职业道德的要求，是履行行政学院三大职能的要求，是贯彻落实好国务院的《行政学院工作条例》的要求。

总之，授课水平是教师的资本和责任，是学院的本钱和骄傲。每一位教师一定要把授好课作为第一要务。

二、授课要下真功夫

授课是一门科学，它有规律可循，而对规律的认识、把握和运用不是一蹴而就、不是一朝一夕的，不是凭主观愿望就能做到的；同时，授课是一门艺术，艺术要求创造，要求创新，不是掌握规律之后就自然而然能授好课的，要在掌握规律基础上进行创新，要有创新性思维。因此，提高授课水平一定要下真功夫。

底怎么下功夫，我也讲不透。这里，仅根据自己的体会琢磨出四句话，供各位老师参考，算是班门弄斧。

（一）居高临下才能游刃有余

讲课，教师是主导；课堂是教师的舞台，教师是统帅、是指挥。所以讲课一定要游刃有余。怎么才能游刃有余？就是居高临下！教人一碗，要有一缸；讲一个专题，要懂一个专题系列；讲一门课，要熟悉很多门课。“居高身自远，非是藉秋风”，所处的位置高，声音传的自然就远，并不是秋风刮的结果。学富五车，思如泉涌；读书破万卷，下笔如有神。所以要提高讲课水平，就一定要认真看书学习，如饥似渴，永不满足。

中央要求我们终身学习，成为学习型个人，我看教师是第一个应当终生学习的人。别人可以不看书，教师不能不看书；别人可以昏天黑地打麻将，而教师要遨游于书山学海。分析有些老师讲课不好的原因，其中之一就是视野太窄，信息量不大，知识面不宽。原因在哪里？读书少，到实践当中去研究少！所以，大家身在教师岗位，就要践行八个字：“博览群书，深入实践”。我们尽量要做到满腹经纶。大家可能都有过这样的体验：当你对这一专题讲座，对这一门课的相关知识和实践都了如指掌的时候，你就能游刃有余。我们就要向这方面努力！

（二）融汇贯通才能深入浅出

讲课一定要深入浅出。深刻的道理、深奥的理论，要通过浅显易懂的语言把它表述出来。为什么要这样？这是由于人的感官眼睛和耳朵，在进化和受教育过程中形成的功能决定的，眼睛，经过长期培养，习惯于看文字语言。所以，讲话录音的文字稿要是不加整理，用眼睛看，就会感到讲的什么水平啊？不成句子，不合语法，因为眼睛是看文字语言的。耳朵是听口头语言的。我们讲课，学员主要是用耳朵听，因此讲课的语言表述一定要符合耳朵的接受规律。他用耳朵听，你讲的却是书面语言，他当然听不进去，甚至感到厌倦，打磕睡。因为书面语言对耳朵来说是最好的催眠曲！

所以，讲课一定要深入浅出。怎么才能深入浅出？对所讲的内容要融会贯通，对所讲的内容的总体框架、主要观点、主要论证、主要案例等，都要透彻理解，全局在胸，讲起课来才能如数家珍，娓娓道来。我们备课，可能要看很多资料，要看很多书。注意，备课不是抄书，一定要把书本的理论逻辑框架转化为你的讲述逻辑框架！要不然百思不得其解：书上写得这么好，经我一讲，别人怎么不爱听呢？问题就在于你没有做转化，没有把理论逻辑转化为你的授课表述逻辑或口头表达逻辑。

（三）丝丝入扣才能引人入胜

授课或者如同剥竹笋，由表及里，由浅入深，步步深入；或者由小到大，由里到外，层层展开。只要做到步步深入或层层展开，授课就一定能够引人入胜。因为严密的逻辑、明晰的层次的力量是巨大的，大凡演讲好的，首先是靠内容、靠逻辑，然后才是靠语言表述。严密的逻辑、清晰的层次，就如同优秀的导游，把听众不由自主地带入知识、理论、业务的殿堂；就如同强大的磁力，让听众被深度吸引，目不转睛、心无旁鹜、如痴如醉地享受讲授。所以，我们备课一定要讲究逻辑和层次。千万不能语无伦次、颠三倒四、前后矛盾、不断重复——语言重复、观点重复、论据重复、论证也重复。

（四）烂熟于心才能行云流水

我听过好多优秀的课，我的体会是讲课不能像迫击炮，半天才讲一句，那样节奏太慢，课堂松松垮垮。讲课也不能像机关枪，“达达达”，没有停顿间隙，没有逗号更没有句号。讲课要像行云流水，做到波澜起伏、绵延不绝；既要流畅又要有节奏。怎么才能实现到这一点？对讲的内容一定要烂熟于心；离不开讲稿一定是讲不出好课。

所以，对我们所讲的内容一定要下工夫去熟悉它。虽然我们对讲稿不能从头背到尾，学院也不要求从头背到尾，但是有一个要求一定要做到，讲稿只是提示，只起个提示的作用。讲课时一目十行，这十行不是看到的，而且早就掌握了，脱稿一时接不上，眼一瞅就接上去了。我作为听众，最不耐烦的，就是看到讲演者把观众搁在一边，他在翻讲稿，在讲台上的几本书里去找例子。他对讲授的内容不熟，没有把一个一个的讲授内容像电脑的插件一样事先插好；在课堂上搞 “即插即用”，当然不会有好效果。在备课中，我们应把讲授的各片断、各要素事先接好、插好、剪好、贴好，按先后顺序摆好。即使我们有找的动作，也不能让听众感觉到，好像你一切链接得很好。

总之，居高临下才能游刃有余，融会贯通才能深入浅出，丝丝入扣才能引人入胜，烂熟于心才能行云流水。我不知道这四句话，说得准确不准确，对大家管用不管用，仅供参考。

三、去掉了瑕疵就露出了美玉

今天我不可能具体地说我们怎么才能讲好课。我想，如果我们能把一些毛病和忌讳改掉了，授课质量就能够改善许多。这好比一块有瑕疵的玉，去掉了瑕疵，留下的就是美玉。

授课有哪些忌讳呢？我觉得有三组忌讳，我们要共同避免。

第一组忌讳：热闹代替门道，说教代替说理，以灌代替讲。

1.热闹代替门道。讲课既要热闹，又要有门道。热闹就是生动、活泼，有例子、有故事、有噱头；门道就是有观点、有思想、有理论、有启迪。授课的出发点和归宿点是门道不是热闹，热闹是为传授门道服务的，不能本末倒置。热闹和门道两者要处理好，只讲门道显得枯燥，只求热闹什么也没留下。

我们经常碰到，某位老师讲课很生动，但给你留下什么呢？好像什么也没讲。外行看热闹、内行看门道。学员对我们来说，要把他们当作内行，因为他们是来学习的，尽管他们对这门课不是内行，但是他们一定是想成为内行的，他要学好这门课。所以我们一定要在门道上下功夫，不能本末倒置，通过热闹来更好地表达你的门道。切忌！

2.说教代替说理。讲门道就是说理：说理论、说思想、说观点，但是忌讳说教。说教是什么？说教首当其冲是“假”、“大”、“空”，假话、大话、空话，没有实际意义不管用；然后是照搬照抄剪贴过来的，缺少教师的改造制作，再就是生搬硬套没有消化理解。结果一定是语言生硬、面目可狰，所以人家说你是说教。说理那就不一样了，说理有实践性，有亲切感，就在听众身边，就是听众遇到的问题，而且用鲜活的语言、用非常可以接受的表述，把它讲出来，以情说理，寓理于情，把道理附着在案例当中，这就是说理。我们上课要说理，上课忌讳说教。

3.以灌代替讲。讲课是老师跟听众的交流，是对话，是互动。尽管老师没有提问题，学生也没有提问题，但授课一定是交流、互动、对话。所以我常常认为，教师创造性的劳动不仅仅是在备课中，而且更大量地表现在课堂讲授中。优秀的教师不是每一句话事先都设计好的，而是在跟听众的交流、对话、互动过程迸发出来的。灌就不一样了，灌是自顾自讲，不看学员，不顾反应，不看对方的表情，整个讲课你是你，我是我，截然分开。有的同学打磕睡了，有的同学不耐烦了，都到下课时间了，他似乎全然不知，只顾讲完他预先准备的内容。这样的课是绝对讲不好的。一个不能按照对象反应调整自己讲课的内容、方法、长短的教师，不研究观众、和观众交流、和听众交流，是讲不好课的。

第二组忌讳：说废话，骂别人，吹自己，太谦躬。

因此，我相应地提出四句话：

1.少说废话。什么是废话？一是不该说的话。比如说我与谁关系好，说我认识你们领导，说本来我不想来的，结果你们领导要求强烈，等等。二是与主题无关的话。就是偏题、跑题扯远了。三是没有信息量的话。没有信息量的话就是废话。没有新意、没有新观点、新思想，甚至没有新情况，听你的课就像没听一样，整个就是一堂废话。还有哪些废话，请大家一起来罗列。我们讲课要少说废话；废话多了，授课的质量绝对下降。

2.少骂别人。授课忌讳骂别人。骂谁呢？骂政府、骂政策、骂腐败、骂同行。我们教师当中有人有一种误解，以为敢骂就是高明，敢骂就是权威；被骂的人，名头越大，表明自己越了不起。这是个误区。我们可以有不同意见，提倡学术探讨，但行政学院的课堂绝对不允许发表与党和政府不一致的言论。对同行的学术观点，对他人的不同意见，也可以批评，但是一定要心平气和，一定要是建设性的。

3.少吹自己。老师要少吹自己，偶尔地流露几句不是不可以，但是要流露得巧妙，以表明你的阅历、经历，表明你的长处或优势。少量地露一点对增强讲课效果但有一定作用，但是不要集中地吹自己，吹我写过多少书，吹我在什么地方给什么人讲过什么课，吹我见过什么大人物，吹我怎么怎么忙，吹别人怎么怎么评价我，等等。有的吹的比这还过分。授课千万不要吹自己；无论什么人，讲话中吹自己，很不得体，听众向来很反感。

4.少用谦辞。老师态度要谦虚，但不能谦虚过分了。无论在开头还是结尾说谦虚话或客套话，是可以的，比如说，对这个专题，尽管我下了功夫但是研究得还不够，对情况把握还不太充分，有讲不到的地方，欢迎大家批评指正。说这么两句很得体，也有必要。有的谦辞就过分了，比如说，你们比我们高明多了，比起你们，我们什么都不是；我们见到你们心里很虚，都不敢讲了；我不了解情况，可能是瞎说一气，等等。教师就是教师，在省部长面前你们仍然是教师，教师要有教师的尊严，教师要给学员以信赖，让学员充满希望。教师不能像讲相声那样拿自己开涮。我们要礼貌待人，但不要点头哈腰；我们尊重学员，但不要失去老师的仪态；我们要谦虚，但不要谦卑。

第三组忌讳：课件当讲稿，课件当讲义，讲课就念稿。

相应的，我也提出三句话：

1.课件不是讲稿。有的课件文字太满，什么原因？是老师把课件当讲稿了，课上讲的都写在上面，结果讲课成了领读。当然课件也不能写得过于简单，简单得几乎成了谜语了，听众不知道这几个字说的是什么？课件到底以多少内容为限呢？我觉得你们就在这两者之间取其中吧。我的体会是，课件是要点，是关键点。起这样几个作用：第一，展示讲课的总体框架、逻辑层次；第二，突出讲课的重要观点、重要结论和思想；第三，展示能说明内容的图表、照片、音像等。

2.讲义不是课件。不要把课件当讲义。课件只展示重点、关键点，当然不能当讲义；而能当讲义的课件已经不是课件了，这是我前面讲的。所以，今年以来，国家行政学院要求教师一定要给学员提供讲义。讲义是什么呢？讲义大体上是讲稿的缩略本，具备章节目，具备论点、论据、论证，独立成篇，是一篇完整的专题文章，不过是一个缩略的，所以我们对讲义的要求是5000字左右。所以，讲义也不是提纲。讲义是行政学院培训教材的初级形态，也是主要形态。现在有的老师想得很周全，把所讲的写进了讲义，长达几十页，稍微多了一点。

3.讲课不是念稿。讲课的过程要讲不要念，要讲不要灌，要说理不要说教，这是从不同角度来讲的。讲课不是念稿，当然也不是废稿，即把讲义废了，另讲一套,这同样是我们不提倡的。讲的东西在讲义上一定有线索，要点、关键处在讲义上一定能找到。而且讲课一定要按照讲义的顺序去讲，千万不要把讲义上的内容颠三倒四作为讲课的创新。讲课要引导学员去听，跟着你的思路走，边听边在讲义上圈圈点点，写写记记。这是最理想的效果。让学员埋头记录、听写的老师不是好老师，用检查课堂笔记的办法来逼迫学生不开小差，通常是讲课不过关的教师的小把戏。我还要强调一句话：课件、讲义、讲授三者要保持一致。

以上所讲主要是侧重于教师个人。提高授课质量不仅仅是教师个人的责任，教研部门、教务部门、学院分管领导，都要义不容辞地多开展教学业务研究、推动促进和督促检查工作，切实提高教学培训质量，以尽好我们教师个人的责任，尽好行政学院的责任。