课堂观察报告(专题观察):
关于教师提问的指向性和层次性
一、观察内容
1、课堂内容:《澳大利亚》
2、观察内容:“教师提问的指向性和层次性”
二、观察小结
1、问题的指向性
本节课我重点观察了20个主要问题,其中指向清晰的19个,占95℅,模糊的1个,占5℅。可见老师提出的大部分问题是清晰的,指向明确的。个别的指向有些模糊,比如在讲大自流盆地中自流井的成因时,教师一连提了多个问题“你能不能说出自流井的形成原因?”“大自流盆地的地下井水问什么会自动流出?”“这种自喷井的原理是什么”,
教师一连抛出几个不同角度的问题,学生有些无所适从。这部分知识本来就是难点,况且,中间换了三个名词“自流井”、“自喷井”“地下井”,给学生的理解增加了难度。
2、问题的层次性
本次观察的20个问题中,识记层次的7个,占35℅.比如,“阅读各种图说出澳大利亚的地理位置,主要地形区,主要气候类型,主要矿产资源”等问题,都属于识记层次的。理解层次的6个,占30℅,比如“读图总结澳大利亚的地形特点,气候分布规律” ,“自流井的形成原因”,“澳大利亚人口为什么分布在东南沿海?”等问题属于理解层次的。应用层次的6个,占30℅.比如“应用大陆漂移学说解释澳大利亚为什么有那么多古老的动物?”“把读图找到的澳大利亚的重要地形区,濒临的大洋,穿过的纬线,重要城市填到自己绘制的澳大利亚空白图中” ,这些都是对已有知识的应用。另外,属于其他层次的有1个问题,占5℅。即要求学生绘制澳大利亚轮廓图,应该属于绘图能力的训练。
总的说来,孙老师对课堂问题的设计是多样化的。识记的问题最多,在此基础上理解,应用的问题也不少,另外还注意到了绘图能力的训练。
三、观察反思
通过此次课堂观察,反思自己的课堂教学,我认为以后要注意两点。
1、课堂问题的设计要指向明确清晰,表述准确无争议。
只有指向清晰的问题,才能引发学生有效的思考和探索的欲望,一步步的到达成功的彼岸。也只有这样提问才能更好地为学生的学习行为服务,教师提的问题才能成为学生真正希望探讨的话题。而指向不明的问题就会把学生 引入一个十字路口,学生会迷茫懵懂,无所适从,不知该走向何处。这自然会影响课堂教学的有效性。
2、 课堂问题设计要难易适度,层次多样。
教师在设计提问时,应全盘考虑,识记、理解、应用各层次的问题都要有所涉及。这样不仅能让学生更好的掌握知识,而且能促进学生记忆能力,理解能力,分析能力,应用能力、知识迁移能力等多种能力的提高,促进学生的全面发展。
另外,我认为提问问题的层次性还应该指教师在设计提问时,应难易适度,注意提问的梯度,对于难度过大的问题,要设计辅性提问,即设计课堂提问要考虑到由易到难,由简到繁,层层递进,步步深入,把学生引向求知的新境界。
四、观察启示
1、问题设计四要素:指向明确,层次清晰,梯度合理,难易适中。
2、提问方式四类型:直接提问,铺垫提问,生成提问,小结提问。
责任编辑:高博