翻转课堂遇到困难怎么办？
微课程教学法自去年十二月正式提出之后，在实践中稳步推进。在苏州地区的实践中，不仅在小学语文，而且在初中语文、初中物理、初中地理、高中化学、小学数学的应用中都取得了良好的成效。主要表现为：学生抽象思维能力、发现问题能力、语言表达能力、社会交往能力，以及学习成就感、自信心方面都得到明显提高，顺便提高学习成绩（小学数学为成绩稳定，没明显提高，也没下降）。
但是，也有外省教师在翻转课堂实践中遇到了困难。因此，微课程教学法应该承担起网络远程指导的责任，支持教学方式变革，促进学生综合发展。
下面是一位教师在我QQ上的留言和我的建议，后来，这位教师调整教学策略，自主学习的质量很快提高。
这位教师的留言分了五段：
“金馆长您好，又实践了半个多月，我有几个问题，烦请您指导。”
“1.学生完成自学之后，一上课会出现四个层次的学生。第一,完成自学任务，理解力很好弄懂了；第二，完成自学任务，但看不懂；第三，只看了视频，没按照要求完成任务；第四，没看视频，啥也不知道。我们班额是50个人，经过不懈的努力，比如联系家长等等，第四个层次的减少到了5人左右，第三个层次5人左右，第二个层次较多。如何解决？”
“这个数据是我通过检查课前任务完成情况和课前检测得出的。”
“第一，这种情况下，自学检测只有大约一半的同学能全对，还重复讲微课中的内容吗？第二，任务单部分学生空着，部分学生答不对，如果不反馈的话，这就是盲点了啊。”
“2.关于课堂设计，我现在的设计基本是，检测+笔记梳理+作业。笔记是课前要求梳理的，课上只需要对答案就行了。但是这样上课就等于一节课都在做题，不管是检测题还是作业题，学生很累。”
根据上述留言，我作了如下回答：
“您做得很仔细，是用心在做，这很好！碰到问题，不要急躁，静下心来仔细分析，找出症结，然后采取措施解决问题。
根据您提供的数据，一个一个分析：
首先是第四层次，经过您的努力，第四层次减少到五人左右，说明您的工作是有成效的。这五个人为什么不看？原因要查清，再想对策。有可能的话，再做点工作，比如家访，摸清情况，做好工作。当然，并不排除这几位不想学，但那也不是坏事，因为本来他们也不一定认真，而且靠抄作业混过去，结果不会好。现在藏不住了，早早露出马脚，是好事，可能的话，做些工作还有救。
其次，第三层次，也是先调研，搞清楚为什么没按要求完成任务，再找对策。有可能任务单本身有问题。建议您先查一查达成任务。如何检查？您就对那几个达成目标自己问一个“什么是……，什么不是……”，如果您回答得了，再检查学习任务；如果您回答不了，说明这个达成任务有问题，因为您回答不了的学生当然搞不清。
其三，第二层次，这个层次人数最多，需要认真查找原因。方法是：查过达成目标之后，看每一个目标下有没有配套的学习任务，如果没有，目标达成不了。如果有学习任务的，那就查学习任务可不可以操作，如果是问题式的，就是可操作的，不是问题式的就很难可操作，出现问题就不奇怪了。
如果任务是可操作的，学生又不会做，那么，您给的是不是习题或试题，如果是，说明他们没搞清概念、原理、方法，需要重新设计问题式的任务，使之搞清概念、原理、方法之后，配以设当的练练手的题目，难度与任务相当，切忌题海战。
如果不是给的习题，那就需要检查微课是不是能够帮助学生完成任务单给出的任务。如果不能支持学生完成任务，那就需要在微课与任务的匹配上下功夫，已经形成的问题要靠面对面补课解决（因为您很可能没有功夫再做一个家教式的微课）。如果能够支持学生完成任务的话，建议您把完成不了任务的学生找过来，让他在您边上看视频，看完完成任务，如果完成不了，说明基础很差，不是一两节课不得了的，需要专门开发补课微课，让他慢慢补。此外，说明以往的传统教学方式完全无济于事，还隐藏了事实真相，现在问题早早暴露，可以早作对策。
其四，以上努力之后，如果还有问题，需要认真审视您布置的任务量。一般来说，任务单只要一个A4纸就能解决，也有老师设计得多一点，接近两个A4。这个时候，需要认真甄别哪些任务应该是任务单的，哪些任务应该是课堂作业的，哪些任务应该是课堂协作探究的，作了这样的分析之后，您一定会发现问题。注意：如果您把自主学习的任务，课堂练习的任务，协作探究的任务，测验的任务、考试的任务、部分中考的任务，统统压到一个课时的任务单里，那您一定会压垮学生，您上课就不得不去讲学生没搞懂的题，那课堂就不可能翻转了，您的实验就不可能成功。强烈建议您一个课时一个任务单+一个微视频，千万不要一个视频三个课时。
总之，调整自己易于调整别人。不断改进，一定不断进步。祝您成功！有问题继续联系，注意积累好数据，无论有利的还是不利的，都要积累，一边分析诊断，从而调整策略，推进实验。
关于第一层次，您按照上述的分析调整策略之后就不会有问题了。”
