从课程设置和课堂教学看美国人培养人才的理念

每周的社会实践课，虽然没有人监督，但学生们也从不走过场。我在美国居住家庭的孩子大卫是一名高二的学生，已经17岁，两个周末分别去了消防队和超市工作，家长非常支持，还给大卫去送饭，绝不会像中国家长一样会把孩子留在家里复习功课。这种做法，不仅让学生提前适应、认识了社会，而且懂得了劳动的辛苦，学会了尊敬父母和他人的劳动，成了学生迈向社会的桥梁。我们这次去纽塘中学所吃的美味的西餐，以及获赠的精美的文化衫和纽塘中学年鉴图册都是学生的杰作。这些非传统的课程，培养了学生的兴趣，培养了他们的动手实践能力和创新精神，也培植了他们的爱心，为他们顺利地踏入社会奠定了坚实的基础。

美国中学的课堂也和中国的课堂迥乎不同。首先就是小班额，教

育平等的理念，教师把教育的阳光洒向每一位学生。每个班一般在20人左右，一些非传统课程甚至只有五六人。在我们中国有的小学、初中还把消灭65人以上的班级作为努力的目标呢？中国的课堂是优秀生表演的舞台，更多的学生是冷漠的看客，他们处在教师阳光照不到的角落，得不到成功的快乐，逐步沦为学困生。而在美国这样的小班额的课堂里，教师关注所有学生才是一句实话。教师能从学生的表情上观察到每一名学生对知识理解掌握的情况，有时间、精力指导每一个学生，给每一个学生多次展示的机会，每一个学生都能感受到教师洒下的尊重与赏识阳光，教室里没有教育死角。所以在这样的课堂里，我们感到每一个学生都很阳光、很幸福，没有所谓的学困生。其次，教师尊重每一名学生，师生平等，让尊重、平等的观念根植在每一个学生的心里。我们在美国中学一周多的时间里，从未发现教师呵斥学生，更无打骂学生，让学生停课的现象。在老师讲课中，学生可以自由的提问，讨论问题，甚至进出。在课堂上，老师给学生最多的是鼓励，甚至很少提问不举手的学生，尊重学生不发言的权力，避免了学生因不会而造成的尴尬，所以每一个学生在自尊心上都很少受到打击，看上去每一个学生都很阳光，很自信。中国课堂的师道尊严，教师权威，一言堂的标准答案，在这里荡然无存。第三，注重学生学习能力的培养，淡化知识记忆教学，授之以渔，为学生终身学习奠定基础。中国课堂的很多教学时间，特别是一些文科课程，很多时间花

费在记忆他人总结出的现成的知识上。只有背下来，考试才能得分。于是，每到考试前，教室里就人声鼎沸。与其说是考知识，不如说是考记忆，只有变成“书橱”，才能考出高分。反观美国中学课堂，学生能通过高科技解决的问题，教师决不让学生在死记上浪费时间。学生可以用手机在课堂上上网百度那些需中国学生死记硬背的问题，甚至可以拿着手机念答案。学生利用高科技，解决问题，辨伪存真，分享见解，碰撞思想，提高能力。我们过来人想一想，中学里那些死记的知识，尤其是理科知识，有多少在以后的生活里是有用的。我们在生活中遇到问题，那个不是轻松上网解决的。美国课堂让学生在课堂里培养的是进入社会之后的学习能力，关注的是学生长远的一生，而非为眼前升学死记的知识。第四，课堂结构，突出学生自学，生生合作学习，利于学生学习能力的培养。以历史课为例，60分钟的课堂，前20分钟教师讲解，老师激情四射，口若悬河，手舞足蹈，穿梭于学生中间，学生听得如痴如醉；30分钟学生就老师所提的问题，查资料探究讨论，形成自己的观点。这时学生几张课桌凑在一起，自主形成一个学习小组，或紧张地查阅资料，或用手机百度问题，或在笔记上奋笔疾书，形成自己的观点，列出发言提纲，效率之高，见解之深，令人赞叹。但这些见解又绝非是剽窃来的，而是经过学生的思考，去粗取精，去伪存真，精心提炼，化成了自己的东西。最后10分钟，是学生展示，师生互动。教师对学生的观点，鼓励各抒己见，不轻易否定，多予赞扬鼓励，几乎没有死的统一答案，学生在宽容、肯定里

成长着个性、自信与创新思想。第五，课堂教学语言丰富多样，尤其是教师丰富的肢体语言，贯穿课堂，不仅辅助课堂教学，而且影响着美国人的日常生活中的表达交流，进而形成了美国人外向、幽默的民族性格。