平台搭好了，教师为何不愿站上去

　　搭建平台，促进教师专业发展，是当下学校的流行话题。意思是说，在学校管理当中，要给教师创造更多的展示机会，通过活动来促进教师成长。应该讲，这是一个很好的思路。但是，学校里也常常出现另外一种情形，就是教师对学校搭建的平台似乎不感兴趣，不愿意站上去，不愿意展示自己。这又是为何呢？

　　教育局今年要进行全员同职称赛教，这项工作已经停了好几年，现在又恢复了。赛教，提供了向同行学习的机会，可以促进教师课堂教学水平的提高，优秀教师也可以借此脱颖而出，是一个很好的展示平台。即便从自私的角度来说，赛教取得的成绩在职称评审中占有重要比例，这可是关系到教师切身利益的。

　　学校首先安排各教研组在组内进行赛教，因为全员参加，谁也躲不过。但是，推荐参加校级赛教的时候，问题出现了，推荐上来的都是新教师和初级教师，用教务主任的话来说，就是“欺生”。原来多数教师对此不感兴趣，推来让去，最后只有新手上台了。到县级赛教时，因为各职称按比例推荐教师，中高级层次参赛教师就成了问题，因为缺乏主动参赛的教师。

　　课堂是教师的舞台，一节节课构成教师生命最重要的内容。课堂教学是需要锤炼的，对于学生的意见当然不可不听。课堂教学水平的提高更需要得到科学指导，同行或者教研人员的观课、议课就成为提高的重要途径。

　　教师的常规课堂是封闭的，课堂就是授课者自己和学生的小天地，时间久了，便会感到游刃有余、自由自在。赛教课、研讨课之类的课堂却是开放的，这就意味着教师和学生之间的私密要被别人窥见，心里总是不大情愿。更何况观课之后还有议课，将自己和学生的课堂交往放在显微镜下一一解剖。当下的评课文化虽然是肯定多多、问题略谈，即使这样的解剖也让人心存恐惧。很多教师课堂教学很精彩，但不愿意与别人分享，而是自享其乐，原因就在于此。

　　教师是否经常相互听课，是否愿意展示自己的课堂，说到底是一种文化现象。我曾经工作过的一所学校，上级分配的赛教名额总是不够，原因是教师争先恐后要求参加上级部门组织的赛教活动。正如我们所期望的那样，教师意识到这是一次重要的机会，是自己成长中的一件大事。为什么会是这样？因为这所学校上上下下都将教师专业能力发展作为重要工作，学校考核、评优、培养干部首先关注的就是教学能力，即便是领导班子成员，除管理工作外，还必须对自己的教学负责，甚至要走到教师前面。长期积淀下来，学校便形成了专业优先的文化氛围，教师积极投身于各种教研活动也就不难理解了。现在这所学校出现了完全相反的情况，就需要对我们的教研文化进行反思：我们是否做到了崇尚能力、崇尚专业？教师的专业发展是否得到肯定？开放的、积极的教研文化是否形成？

　　平台搭好了，教师却不愿意站上去，最终还是学校管理问题。