激发兴趣提高生物课堂效率

摘  要：针对目前生物教学中出现的问题，结合新课程改革的要求，为实现生物高效课堂，本文结合相关的教学实例，从导入新颖，问题新意，讲解新巧，创新实验，四个方面揭示了激发兴趣的方法和重要性。

关键词 生物教学；高效课堂 ；兴趣；四个

自2008年以来，山东省针对新课程改革和素质教育的开展，连续四年在暑假组织了全省中小学教师远程培训，而且我所在的省重点高中，学校领导也非常重视新课程改革和高效课堂的推广，为此建立了青年发展学校，开展了校本课程，并且组织了多种形式的培训，通过培训及外出观摩优质课，我深有感触，新课程改革不是流于形式，也不是穿着新鞋走老路，而是要真正实现高效课堂。

所谓高校课堂是通过课堂教学手段来满足“三大目标”,第一是在效益和效率上追求课堂教学的高效，变“接受式”学习为“自选超市”式的主动学习，并注重学习能力的生成；第二要使课堂作为“主阵地”，主动承载素质教育和新课改的诸多要旨要义，以培养完人为目标，真正让学生在学习中体验到生命的狂欢，成长的幸福，变“苦学”为“乐学，肯学，会学，学会”,实现真正的终身学习；第三要实现真正的教学相长，满足教师专业发展需求，帮助其实现职业的幸福和个人成就，让教师真正实现“天底下最光辉的职业”带来的尊崇。

如何在生物课堂教学中，实现高效课堂的这三大目标，本人结合这些年来教学的点点滴滴，肤浅的谈一下。

传统的生物教学过于重视课本知识的接受式学习，缺乏对学生主观积极性的调动，使学生长期处于被动强迫的单向接受状态，单一的学习方式导致学生对课堂教学的疲劳厌倦情绪，课堂效率不高，造成了大面积的厌学以及“学困生”。有人这样评价现在的学生：最不想上的是文化课，最累的是做作业，最怕的是考试，最想的是睡觉。因为的课堂效率低下，教师只能拉长学生学习的时间，堤内损失堤外补，课业负担加重，学生厌学情绪也愈演愈烈，以至于造成了恶性循环。所以原本与生活息息相关，五彩缤纷的生物课堂也成了死记硬背，机械训练的酷刑场，基于现状，要使生物课堂尽快实现高效，当务之急就是教师这个导演，运用艺术的手段，多方面多角度，激发学生的学习兴趣，使之由原来的持续抑制状态转变为持续兴奋状态，由原来的要我学转变为我要学。

俞敏洪曾说过“人生追逐的就是寻找自己的兴趣，过上自己想要的生活，没有什么力量比自动自发更强大，没有什么成长比主动追求更健康。”兴趣是最好的老师，教师应该学会培养学生的学习兴趣，让学生从内心感受到生物课堂，我喜欢，我选择，我努力，我成功。让我们从以下四个方面来试着培养学生的学习生物的兴趣吧。

1．导入新颖，唤醒学生的欲望。

良好的开端等于成功的一半，万事开头难，所以课堂导入很重要。一个精彩的导能极大地调动学生学习的积极性和主动性，把学生的思维自然地引入到新知识的学习中，大幅度提升教学效果，所以教师需要对每堂课的开场白进行认真仔细地推敲，根据不同的教学内容，采用不同的方法导入，而不是每节课都用司空见惯的温故知新法或开门见山法，如果能尝试着将生活常识，新闻趣事，名言警句等作为导入的素材想必定会调动学生我要学的欲望，比如：以“海内存知己，天涯如比邻”引出全球生态环境问题，以学生深爱的QQ聊天引出生态系统的信息传递，以三聚氰胺和结石宝宝引出对蛋白质的学习，以亲子鉴定和DNA指纹鉴定引出对核酸的学习，以赵本山和宋丹丹的大象装笼子小品引出生态系统的结构等等，导入有法，但无定法，贵在得法。

2．问题新意，点燃智慧之火

著名教育家陶行知先生说“发明千千万，起点是一问，智者问的巧，愚者问的笨。”由此可见，一堂课的成功与否，问题的设计是关键。

     2．1教师巧设问题，开启学生心智

教学是引导学生由不知到知，由浅知到深知的活动过程，因此教师有必要在疑难之处设置疑点，设计一些有思维分量的问题，让问题成为激发他们思考的路标，以将其逐步引入教学佳境。比如在学习生态系统组成成分时，我设置了这样一些问题：①所有的植物一定是生产者吗?②所有的生产者一定是植物吗？③动物一定是消费者吗？④消费者一定是动物吗？⑤微生物一定是分解者吗?⑥分解者一定是微生物吗？当富有挑战性的问题呈现在每个学生面前时，学生解决问题的欲望会油然而生，在解决问题的任务驱动下，学生学习的内在需求得到激发，他们会自然而然地主动投入到解决问题的过程中去。

注重与现实生活的联系是新课程的基本理念之一，正如教育家陶行知先生所说“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”教师在设计问题串，促使学生掌握生物学现象，原理和规律以实现知识目标的同时，也可以设计一些理论应用于实践贴近生活的开放性问题，以实现情感目标。比如在学习碳循环时，可以设计这样的问题:日常生活中你是怎么做到低碳的？在学习能量流动时，我提出了这样的问题,为什么市场上肉类食品的价格一般要高于蔬菜类食品的价格，青鱼的价格要高于草鱼的价格？孤岛生存时先吃鸡还是先吃玉米？教师以生活问题为背景，可以拉动学生的志趣，提高知识的同化率，使课堂教学变得更加有效。

2．2学生学提问，教师巧作答

高效课堂的基本理念之一是自主，自主学习是指个体自觉确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，监控学习过程。爱因斯坦曾强调“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”要使学生真正学会自主学习，就要求教师要注重其思维训练，要引导学生善于质疑，有疑才有问，有问才有思，有思才能体现学生学习的主动性。

对于学生提出的问题，教师可以不直接给与答案，而是引导学生联系相关的生物学原理，进行分析概括，解答疑惑。比如今年有幸听取了山东省生物优质课评选，其中平阴一中邢怀庆老师的《细胞增殖》一课，就很好的体现了学生自主提问，教师引导解答的新课程理念。传统的教学方法是，教师利用黑板或者多媒体展示有丝分裂的过程，并讲解染色体的变化特点，一堂课下来，学生眉心都挤成了疙瘩，老师除了辛苦也没有任何成就感。而邢老师是这样处理的：他带学生简单回顾了染色体和染色质的关系，然后给学生发了和有丝分裂染色体变化有关的实验教具，让学生以组为单位，讨论并摆出有丝分裂各个时期染色体变化的图解，然后让学生到讲台展示。最令人佩服的是他让学生来阐述在摆放染色体的时候遇到了哪些困难？这些困难便以问题的形式逐一呈现了出来，尽管这些问题有浅显的，如什么是纺锤体？等，学生通过讨论可以自行得出，也有难度很大的，其中一组的同学提出了，着丝点分裂以后，染色体被纺锤丝牵引移向两极时两条臂该如何摆放？这个问题，邢老师没有做正面回答，而是举了与此问题相类似的生活中的例子，一盆水中，放一根绳子，用手一拉绳子的中间，大家想一下绳子的状态是什么样的？学生顿悟，其他的问题邢老师也都做了妙答。这样的课堂才是焕发生命活力的课堂，才是激发潜能的课堂，才是以学生为主体的课堂。

3．讲解新巧，体验愉悦

苏霍姆林斯基曾说“教育首先必需满足学生的精神需求，提升他们的精神力量。”作为一名生物教师就应该让学生体验到生物课堂犹如生命的狂欢，知识的海洋，这就要求教师在组织教学时需要添加一些新鲜巧妙的元素，让学生时刻感受到生物课堂的趣味性。如在学习类囊体和基粒的关系时，我举了聊城名吃烧饼，一个烧饼和一摞烧饼的关系，通俗易懂;在学习验证性激素的作用时，有学生说公鸡也能下蛋，学生哄堂大笑，为了不影响整个课堂的进行，我补充了一句，那是公鸡中的战斗机，课后再和她交流；再学习稳定性两种类型时，我举了两个同学闹着玩，A推B，B没有被推倒是抵抗力稳定性，B被推倒了一会又爬起来是恢复力稳定性;在学习氨基酸脱水缩合时，让几个同学到讲台站成一排，两排，让他们以游戏的方式来学习水分子数，肽键数的变化……其实，只要教师多看多听多思考，将多种方法集于一课，就会让学生感到生物课堂精彩无处不在，就会让他们在轻松的氛围中肯学，乐学，立志学，并达到学会的目的。

4．创新实验，享受成功

有一句格言是这样说的“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我会记住；如果让我参与其中，我就会明白。”也有教育家曾说过“解放小孩的头脑，使他们能想；解放小孩子的手，使他们能干；解放小孩子的嘴，使他们能说；解放小孩的眼睛使他们能看。”生物作为一门实验学科，教师为什么不解放思想，放手让学生针对现象敢于提出问题，做出假设，设计实验，得出结论呢？

为了真正实现高效课堂，我校生物实验室已经全部开放。生物课中的实验不再是教师口述实验，学生听实验，也不再是老师在讲台上演示，学生可怜巴巴的看，而是让学生都有了动手的机会。并且实验材料实验方法不拘泥于课本，给学生一个自由的舞台，让他们尽情地发挥，让他们通过自己的经历和努力，去感受科学家的艰辛，和体验成功的滋味。其实在此过程中，学生暴露出来的实验能力和创新能力，超乎我们的想象。比如：学生利用暖瓶，温度计，酵母菌培养液，棉塞等简单的几样实验用具就验证了有氧呼吸和无氧呼吸释放能量多少的问题，当他们看着用自己想出来的实验方法也同样能证明生物现象和规律时，那种成功的喜悦，点燃了他们追求生物科学知识的火焰。

苏霍姆林斯基曾说“其实每一个孩子心灵最隐蔽处的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话共鸣，那么我必须同孩子的心弦对准音调。”新课程要求教师不仅仅是讲解者，组织者，引导者，还要成为参与者，倾听者和交往者，不管扮演哪一个角色，都让我们运用智慧的手段，从学生的兴趣出发吧！

参考文献

【1】李炳婷.高效课堂22条.济南:山东文艺出版社,2009.5.

【2】杨守菊.也谈一节好课的标准:构建“四有课堂”.中学生物教学,2010(4)