数学特级教师俞正强：老师也需要不断进步

[摘要]老师是经常犯错误的，而且很多错误犯得理直气壮，我们把自己的想法作为一种事实强加给学生，而没有去思考学生怎么想，这是一种多么霸道的错误，我们需要用心寻找更好的办法。

        著名数学特级教师俞正强有个出了名的本事，和学生聊着聊着，就把课给上得精彩了，学生们收获了，他自己也进步了！

       他讲的三个故事可能会告诉我们，一个好的教育者是如何炼成的。

        故事1 “如果你能让他们忘记吵！”

        —— 学生不听课，老师有责任

       我刚工作的时侯，上课一遇到学生吵，就很生气。后来，我想了一个办法，不是上课学生要吵，要打断我上课吗？我就给他们立了一个规矩：上课讲话不要紧，但不要吵到让我停下来维持课堂纪律。让我停下来也不要紧，但不能让我一堂课上停三次，因为这样就没法上课了。如果停三次的话，那我就罚学生放学后在教室里静坐15分钟。

       我这是跟他们讲好的，他们也没办法。想想也是应该的，课堂上这么吵，那些想学习的学生也会感到很烦。

        有一天，真的有个小朋友让我停下来三次。我说：“好，第三次停下来了。今天放学后，大家都要留下来静坐。”到了下午，学生们就乖乖地留下来静坐了。那天我很得意，觉得自己的这个办法很聪明。

        等我让他们回家的时候，一个小朋友拿着一个作业本过来了。“咦？”我很惊讶：“你怎么把作业拿来了？我们今天又没留作业，你为什么把这个本子交给我？”她说：“俞老师，你看看，你看看。”说完，她就跑了。我打开作业本，一下子就看见她本子里写的话：“老师，您是在浪费我们的时间！”

         这怎么会是浪费呢？我在这个孩子的作业上批复：“好的纪律是好好学习的前提，可爱的小姐！”可是，第二天我又看到了她写的回复：“俞老师，如果你能让他们忘记吵，算你厉害！”我当时看了这句话，马上就有一种很复杂的感觉，这种感觉是说不出来的。我觉得学生看不起我。她的潜台词好像是：“你是老师，有什么了不起？你有本领，就让学生忘记吵。”

        那天，我想了很多。她给我的警示是：老师不要凭着自己的权威一味地要求学生“你要听，你要听”。老师应该思考自己的课到底上得好不好。如果上得不好，凭什么要求学生认真听？这对我的教育实在是太大了。我以前从来没这样反思过。我总是认为，学习是学生自己的事情，学不学都是学生自己的事情。反正我上课认真地讲，学生不听就是学生自己的责任，更是学生的损失。

        这种思想其实很不对。作为老师，让学生在课堂上忘记吵是他的一个重要任务。因为学生还是未成年人，不是大人。他们的自律能力很差，他们是要吵的、要动的。如果老师上课上得很精彩，学生就会在课堂上忘记吵，上得不精彩他们才会吵。

        像这种情况，有的老师可能把作业本一扔，说她两句也就过去了。我呢，可能就有这么一种素质，愿意接受学生的帮助。

        这个关键事件给我的影响是：以前我只想着应该怎样上课，现在我想的是应该怎样把课上好。所以，我总是说，是学生在帮助我长大。学生始终是我们的老师，他会在突然之间像一道闪电一般点亮了你的脑子，让你顿悟。这种感觉有点像佛教的“当头棒喝”，令人醍醐灌顶。

        故事2 “老师，你进步了吗？”

         —— 老师其实也是需要进步的

        这个故事发生在我教书第三年。那时，我做四年级一个班的班主任。每个学期结束的时候，我都喜欢问小朋友一个问题：“一个学期下来了，你们跟我说说自己有什么进步啊？”我要求每个人最多说一两分钟。小朋友们就说呀说。

         一个小女孩举手，我把她叫起来。我问她：“你有什么事啊？”她说：“俞老师，我不敢说，我说了怕你不高兴。唉，我看还是不说算了。”我说：“不可以的。我们之间还有什么不可以说的呢？俞老师对你们是知无不言、言无不尽，你们也应该对俞老师这样呀。”

         她就问了：“俞老师，那你说说，一个学期下来，你有什么进步啊？”哎呀！本来是我问小朋友的问题，结果她这么反过来一问，嗬！那些小朋友的眼睛就像放电一样“刷”地射过来了。

         我感觉就好像有很多大灯泡聚焦在我身上，让我有一种发昏的感觉。这时我才突然发现我们做老师的有一个误区，总是想着问学生：“你进步了没有？”其实，我们经常忘记问自己：“我进步了没有？”

        当时，我心想，今天肯定完了。我有个特点就是小朋友都很喜欢我，这个班我带了一年了，如果我说自己的进步不大，只是一点点的话，小朋友听了，可能就对我不再感兴趣了，就没有那么喜欢我，不再佩服我了，那肯定是不行的。

        如果我说自己进步很大，可我又觉得自己没有很大的进步啊，毕竟这才是我教书的第三个年头。正好，那节课也快结束了，我就耍了一个滑头，对学生们说：“时间差不多了，让老师把这个问题作为家庭作业带回去，明天向大家汇报，好不好？明天我就回答这个问题——‘我这一学期下来有什么进步’。”学生很不情愿地摇摇头。哈哈！他们其实也很喜欢看老师的笑话的。

        那天晚上，我人生当中第一次认真思考这个问题——“我进步了没有”。作为老师，我一年应该有哪些进步。作为老师，我该怎么向学生交代。那时不像现在这样提教学反思，也不讲专业发展，连“专业发展”这个词都没有。一般教师教书也就是求个养家糊口，不怎么想个人的发展问题。那个孩子的问题给了我启发。

        第二天早上的第一节课就是数学课。一上课，我就对学生说：“同学们，你们昨天问的那个问题还记得吧？”“记得！”学生们回答得很响亮。“那你们说说看，俞老师这学期有什么进步？因为我不知道有啥进步。”

        然后，有的学生就说：“俞老师，我发现你的普通话进步了不少，以前你讲课有好几句话我们听不懂，现在全部听懂了。”有的学生说：“你还有一个进步就是，以前有时骂我们，现在不骂了，还经常搓搓我们的脑袋，这让我们很舒服。”……

        我听学生们你一言我一语的，很感动。我说：“我教你们一年了。昨天你们提的问题，我老实跟你们讲，我想了一个晚上，我想不出自己有什么地方进步了。但是今天你们讲了我这么多的进步，老师很感动。你们让我明白一个道理，老师其实也是要进步的。”

         教学相长，其实是一件很重要的事情。我感觉我应该进步。我从心底里感激我的学生。就这个故事，后来我写过一篇文章，题目就是《老师，你进步了吗？》。

         故事3 “我为什么要补课？”

          —— 学生告诉我，老师也会犯错误

         以前，我做分管教学的副校长时，把全面提高教学质量作为中心工作来抓。

        当时我想了一个办法，就是在每天放学之后，把学习困难的学生集中在一起再学习半小时。因为学校比较大，每个班规定只能送6名成绩不够理想的学生，每个年级组织成一个班。

        有一天放学后，我听见自己班的教室里有哭声。我忙跑过去，看见一位本该去集中学习的学困生很伤心地在那里哭。我问他：被谁欺负了？哪里痛了？家里发生什么事情了？……问了很多我认为值得他哭的理由，可是我越问，他哭得越响。

       看看没效果，我只好拿出教师的架子来教育他：“五年级的学生了，不要一味地哭，要学会表达，好不好？”过了一会儿，这个孩子抬起头，眼里全是泪，几乎是愤怒地瞪着我：“你为什么要让我去补课？”

       我一听，觉得挺奇怪，问他：“补课有什么不好？你成绩还差着呢。”我一说完，他就对着我喊：“可是我不想，难道只有这样补课才能进步吗？”看着他一脸的委屈与愤怒，我再也说不出话了。

        至今我还记得那时的惊愕与迷惑，我让他先回家，让我好好想想。

        我发现，我们老师是经常犯错误的，而且很多错误犯得理直气壮。比如组织学生补课这件事，我们自以为是好事：学习有困难，学校安排免费补课，这是一件多么好的事情。可我们并不了解，这样的好事往往是一件令学生伤心的事，因为在我们的思想中有一个误区，以为自己认为的好事对于学生一定是好事。

        于是，我们把自己的想法作为一种事实强加给学生，而没有去思考学生怎么想，这是一种多么霸道的错误啊！我们老师其实经常伤害学生，伤害了学生不说，还自认为自己所做的一切都是为学生好。有了这个理由，教学中的很多错误便心安理得地发生着。

        事实上，学生的很多想法与成人是有区别的。这种区别是大多数学生所不敢表达的，也是大多数成人所不曾体会的。

        所以，以后我在学生学习出现困难的时候，就会想起那位学生的质问：只有这样补课才能进步吗？

        是的，应该有更多好的办法，需要我们用心去寻找。